小学科学探究活动设计与实施课题研究应用专项方案 .pdfVIP

“小学科学探究活动设计和实施”

课题研究方案

一、概念界定

在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生经过

亲自搜集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和了解关键科学概念；体会

到人类经过观察、试验和推理来获取正确知识，并了解科学知识是相对稳

定并不停发展进步。”我们认同这么见解，同时也认为：学生探究就是要

达成探究性科学教育要求，就是要让学生亲历这么整个探究过程。学生探

究是主动主动，而不是消极被动；学生探究活动以科学研究内容为线索，

探究内容应含有一定难度；探究中组织学生进行有效表示和交流，帮助学

生在自己探究基础上加深认识；学生探究后发觉能够不停系统化和迁移，

并最终能实现预期目标。

二、课题提出背景

伴随科学技术迅猛发展，人类正迈入知识化、信息化新世纪，国际竞

争越来越表现为一个科技竞争、人才竞争。国民综合素养，尤其是科学素

养水平越来越成为国际竞争至关关键原因。党和政府确定科教兴国和全民

实施素质教育战略、推行基础教育课程改革，全部把培养学生创新精神和

实践能力、发展学生潜能，从而提升整个中华民族科学文化素养摆在了关

键历史地位上来。正如《国家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革目

标中所提出那样，基础教育课程实施要“改变过去过于重视知识传授倾向，

强调形成主动主动学习态度，使取得悉识和技能过程同时成为学会学习和

形成正确价值观过程”、“改变过于强调接收学习、死记硬背、机械训练

现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信

息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，和交流和合作能力”，

提升公民整体素质、培养学生科学素养，关键在于改变教和学方法。

1、新课程标准要求

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨启

蒙课程”。“科学素养形成是长久，早期科学教育将对一个人科学素养形

成含有决定性作用”。“探究既是科学学习目标，又是科学学习方法，亲

身经历以探究为主学习活动是学生学习科学关键途经”。科学探究是科学

学习中心步骤。科学探究不仅能够使小学生体验到探究乐趣，获取自信，

形成正确思维方法，而且能够识别什么是科学，什么不是科学。科学探究

不仅包含提出问题，猜想结果，制订计划，观察、试验、制作，搜集和整

理信息，思索和结论，汇报和交流等活动，还包含到对科学探究认识，所

以科学探究意识和能力培养必需从小抓起。把课标理念落实到学科教学实

践，有利于丰富和充实科学探究理论内涵，而且便于找到科学探究实施方

向和路径。

2、小学生心理特点要求

儿童对大自然有着和生俱来好奇心，她们期望自己是一个探索者、研

究者或发觉者，期望经过自己亲身实践去发觉科学真谛和大自然奥秘。这

一要求源于儿童内在需要和爱好，是一个连续时间长、强度大内部动机。

抓住学生这个动机，科学地设计和实施科学探究活动，能诱发学生自觉主

动而有效进行科学探究活动，逐步形成勇于探究、善于探究、乐于探究良

好学习习惯。

3、科学课程本身不停完善要求

科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境探究活动组

成。学习科学课就是去参与、去经历一个个观察、研究、认识活动。这种

活动，现有课内，也有课外和课内外相结合。现行科学课程设计了一个个

出色活动案例，但并不是每一个设计对每一个地域、每一所学校全部适用，

而且包含课外设计比较少，所以，我们集中广大老师集体智慧，结合当地

域各学校实际情况，利用地方资源，完善、优化课程设计和实施过程，进

而完善科学课程，这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程

管理”要求具体表现。

4、问题和现实状况

科学课是培养学生科学素养主阵地，而探究式教学是科学课程最关键

教学方法，探究式教学成功是否，决定于探究活动设计和实施。小学科学

作为一门科学启蒙教育课程，在我校已经实施了三年。学生对科学世界充

满好奇和爱好，有很多自己想探索和研究问题。但我校班级人数较多，科

学老师深感开展探究活动困难重重，一来试验材料多且不好准备，二来课

堂教学时间也不够。有老师对“科学探究活动设计和实施”在科学教学中

关键性认识不够；有老师对“科学探究活动设计和实施”教学能力不强；

有老师虽能根据科学探究规律设计科学探究活动步骤，组织和指导学生开

展一系列科学探究活动，但教学中存在活动步骤设计和实施流于形式，面

面俱到，甚至在步骤设计和实施过程中禁锢了学生思维，造