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小学双语科学课程的实施策略

作者：韦静

来源：《广西教育A·版》2022年第01期

【摘要】本文基于“英语+”课程群小学双语教学实践，论述小学双语科学课程的教学模式

和实施策略，阐述提出问题、大胆预测、论证猜测、得出结论、交流与应用、拓展延伸等六个

教学步骤。

【关键词】“英语+”课程群学科协同双语科学教学

【中图分类号】G62【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）01-0052-03

2018年，南宁市友爱小学（以下简称友爱小学）在“英语+”课程群建设基础上开始探索小

学双语课程教学，倡导各学科教师将英语作为教学媒介语言进行课程教学，目的是让学生既掌

握学科知识，又可以运用英语进行表达。

经过三年英语学习，友爱小学三年级双语实验班大多数学生能够运用英语进行简单的交

流，表达自己的想法。小学生对科学这门学科非常感兴趣，具有好奇心和强烈的探索欲望。基

于这样的学情和背景，友爱小学将英语和科学这两门学科进行整合，开设了校本课程LightUp

Science（点亮科学）。

为了顺利有效地实施校本课程LightUpScience（点亮科学），友爱小学对学生和家长进

行了问卷调查，结果显示：对双语科学课程非常感兴趣的学生占61.6%，比较感兴趣的学生占

36.4%，没有兴趣的学生占2%;65.2%的家长希望通过双语科学课程的学习提高孩子的英语口语

表达能力，46.5%的家长希望通过这门课程的学习激发孩子学习英语的兴趣，35.9%的家长希

望通过这门课程的学习拓宽孩子的知识面，20.2%的家长希望培养孩子的科学素养。

学习校本课程LightUpScience（点亮科学）之前，学生需要使用配套的英语校本教材，

提前预习和熟悉将要学习的内容，了解相关科学术语用英语如何表述;课程实施过程中，教师

要用英语作为教学媒介语言，给学生讲解科学知识，指导学生开展科学实验。将英语作为语言

媒介，教师需要结合科学课程内容，为学生创设运用英语的情境，补充英语课程中没有涉及的

科学话题和内容，使学生在情境任务驱动下，主动运用英语描述科学现象和表达想法。这不仅

有利于激发学生学习英语的兴趣，而且有助于学生形成学以致用的习惯，提高英语口语表达能

力，培育科学思维。

一、探索双语科学课程教学模式

双语科学课程与其他学科的区别在于，它是以观察和实验为基础的一门探究课程。《义务

教育小学科学课程标准（2011年版）》将“探究”作为科学学习的核心。因此，教学时，教师要

将观察和探究作为双语科学课程教学的主要方法，引导学生运用英语描述科学现象。

一般而言，科学课程的课堂教学主要包括“提出问题—猜想与假设—制订计划—观察与实

验—搜集和整理信息—思考与交流—形成结论”7个教学流程。然而小学生的科学知识有限，

对科学实验探究比较陌生，动手能力低，教师需要分析学情，基于学生已有的科学知识和科学

探究技能，确定双语科学课程的教学流程，包括：观察并提出问题—猜想与假设—检验和验证

—思考并得出结论—交流和应用。实际上，该教学流程中的各个教学环节仍然可以根据具体的

学习内容再做调整，但是各个教学环节之间必须具有一定的逻辑关系，体现科学性与合理性。

确定了小学双语科学课程教学流程之后，教师应以“探究”作为科学教学的核心，根据学习内容

选择合适的教学方法。

二、双语科学课程教学实施策略

设计小学双语科学课程教学时，教师们一致认为，科学课程的教学目标与英语课程教学目

标同等重要，并且要将这两个目标纳入教学设计，渗透在教学过程之中。以《认识水》一课为

例，教师确定的语言教学目标是：学生能够掌握与本课相关的科学术语，能够运用英语关键词

描述雨水形成的过程。科学课程的教学目标是：学生能够掌握观察水的方法和顺序，尝试倾听

水的声音，体会触摸水的感觉，与同桌合作完成雨水形成的模拟实验，对探索自然现象产生兴

趣。明确了这两个教学目标，教师就能避免把双语科学课程上成英语课或单纯的科学课。

以《认识水》一课为例，教师可以按照六个步骤完成教学，过程如下。

第一个环节是“提出问题”，教学策略是激活背景、引入话题。将学生熟悉的生活或事物引

入学习主题，有利于激活学生已有的知识经验，激发学生探究科学的兴趣，帮助学生建立学习

自信，引发学生主动探究的欲望。教师教学《认识水》一课，可以以“停水的一天”作为话题导

入教学，让学生回忆家中停水后的状况，唤起没有水洗衣服、没有水做饭、没有水喝的回忆和

体验，让学生