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《中国的地理差异》教学设计

【教材分析】

区域差异是自然环境的一大特点，区域划分是学习地理的过

程中经常运用到的。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章教材

是中国地理总论部分和中国区域地理部分的衔接点。在八年级上

册讲述了中国地理概况、自然地理、自然资源和经济发展的一般特

征的基础上，开始阐述不同地区的地理差异。本章教材从地理差异

显著和四大地理区域两方面阐述了我国地理差异明显。地理差异

显著部分从气温、降水、地势以及农业、人口城市等方面，总结分

析我国自然地理、人文地理的显著差异。四大地理区域的划分是从

地理环境的角度上来划分地理区域的，中国的四大地理区域也是

在区域层面上划分最大的区域。本章教材在整个《中国地理》中起

着承上启下的作用。

【学情分析】

由于学生刚刚接触中国区域地理知识，在学习方法和学习思

路上还比较陌生，因此，在课堂上让学生掌握不同的地理差异外，

还应注重学生学习方法和学习思路的培养，最终达到“学地理、活

学地理、爱学地理”的教学目的。

【教学目标】

1、运用地图，说出四大地理区域的位置、范围、划分原因及

地理差异，明确同一地理区域内也存在较大的差异。

2、理解区域的自然环境对人们的生产和生活的影响。

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3、能说出秦岭--淮河的重要地理意义。

4、初步掌握地理区域划分的一般方法。

【教学重点】

四大地理区域的位置、范围、划分原因及地理差异；秦岭--淮

河一线的地理意义。

【教学难点】

我国四大地理区域划分的原因及自然地理差异。

【教学过程】

导入新课

假期大家有没有过外出的经历？都到过哪些地方呢？哪位同

学能够给大家简单介绍一下呢？

学生活动：谈论各自外出的见闻

教师总结：大家在介绍的时候涉及了很多不同类型的地理区

域，它们是根据不同的需要划分的。

设计意图：通过让学生分享自己外出游玩时的所见所闻，从而

引导学生在生活中发现地理问题，使学生在快乐中走进新课。

讲授新课

活动一：地理区域的多重身份

提问：大家思考一下，一个地区只能属于一个地理区域吗？可

以兼顾有多重“身份”吗？

学生思考后回答：不是；可以。

教师：地理区域不仅可以划分为多种类型，而且同一类型的区

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域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。比如，大家思考一

下我国的行政区域是怎样划分的，温度带是怎样划分的？

学生读图回答：省、县、乡三级行政区划；寒温带、中温带、

暖温带、亚热带、热带和青藏高原区。

教师归纳总结：人们根据不同需要来划分区域，因而会有很多

不同的类型和不同级别的区域。

设计意图：目的是让学生理解区域是可以划分的，划分的依据

不同，结果就不同，为四大地理区域的划分做好铺垫，使学生更易

于理解四大地理区域的划分。

活动二：四大地理区域的划分

教师：我国疆域辽阔，不同地区的地理环境差异很大。综合各

地的地理位置，自然和人文地理特点的不同，可以将我国划分为四

大地理区域。

小组合作探究完成下列问题：

（1）四大地理区域的名称及相应位置。

(2)由四大地理区域的名称你能了解四大区域哪个方面的特点？

(3)本图由哪几种地图综合而成？

(4)这说明四大地理区域