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基于项目式学习的STEM课程校本实践路径探析获奖科研报告

项目式学习;STEM课程;校本实践

一、STEM课程实践的背景

STEM教育对于培养具有创新能力和创新思维的杰出人才有非常

重要的作用，尤其是在中小学阶段，这是儿童思维发展与创新能力培

养的关键期[1]。STEM教育关注的核心目标是儿童青少年科技创新素

质的培养[2]。为此，中国教育科学研究院启动了《中国STEM教育

2029创新行动计划》，以培养国家发展急需的创新人才和高水平技能

人才[3]。

项目式学习（ProjectBasedLearning，简称PBL）源自美国

教育家杜威倡导的“做中学（learningbydoing）”，由克伯屈的设

计教学法发展而来。它主张围绕真实的问题或挑战设计一系列的体验

和探究活动，学生需综合运用多种学科知识与技能来解决问题，并将

最终的学习成果予以表达、交流与展示，学习过程始终伴随反思、评

价、修正和多方支持[4]。STEM教育倡导问题解决驱动的跨学科整合

学习，项目式学习成为其重要教学方式之一。

促进STEM教育政策顶层设计、建立资源整合和师资培养的平台、

建设STEM教育相应的标准与评价体系[5]都离不开高质量的课程开

发与校本实践案例作为研究支撑。从需求来看，在对陕西省STEM种

子教师培训的调研中发现，96%的一线教师希望有机会观摩STEM课程

教学，92%的教师期待学习STEM校本实践案例，80%的教师关注STEM

课程校本开发。因此，研究要考虑STEM教师的迫切需求，从实践探

索的角度为想要开展STEM教育的学校提供可参考的校本实践路径，

带动区域STEM教育发展。为此，陕西师范大学附属小学以项目式学

习为突破口开展了STEM教育的探索与实践。

二、STEM课程理念建构：以师生发展为目标

STEM教育是一项战略国策，美国、英国、德国、日本和韩国等

都出台了支持STEM教育的国家政策。STEM教育是一种育人理念，倡

导跨学科的项目式教学，有利于学生发展问题解决能力、沟通协作能

力和批判性思维。STEM教育还可以视为一种课程，对学校来讲，探

索STEM教育的一个重要途径就是构建STEM课程。由此，陕西师范大

学附属小学（以下简称师大附小）提出了“融创”的STEM课程理念，

以构建面向未来的课程体系为核心，以培养学生批判性思维与创新实

践能力为宗旨，以提升教师专业素养为目标，探索并实践跨学科的学

习方式，对接学科课程标准，整合学科核心素养。

“融创”代表了这一课程体系的核心关键词——“融合”与“创

新”。“融”是对课程目标的设定，是对学生发展的追求，即在课程学

习中，帮助学生融入集体、融入生活、融入社会，成为未来有责任、

有爱心、有担当的公民;“创”是对课程实践教师的专业成长规划，

即在“融创”课程的探索中，创新自我的理念与认知、创新课堂教与

学的方式、创新开发有助于学生成长的主题课程（见图1）。“融创”

课程不仅是师生发展的目标，也是教师设计开发课程的原则与学生的

主要实践方式。

从教师开发课程的角度看，“融”是一种方式。融合多个学科，

包括科学、数学、美术、信息技术、英语、健康、音乐、体育、国学、

品德等;融合多种学习方式，包括阅读、讲座、实地调查、游戏、课

堂教学、视频赏析等;融合多种教育渠道，包括教师、家长、社区、

企业等，可提供丰富的教育资源（如师资、材料等）。

从学生学习实践的方式看，“创”是一种活动形态。在交流讨论

解决问题的思路与方案时可采用创意表达，如图文混合说、声情并茂

说、结合多媒体手段说等，能使沟通更高效;在方案设计环节可鼓励

学生用三维设计图、翻翻书、模型、动画、文章等多种作品方式呈现

创作，用作品来表达，让思维可视化;在主题学习的拓展阶段，可引

导学生回归生活，并用创意点亮生活。学生的想法不一定都能实现，

但当他们开始关爱家人和身边的人时，课程将为他们创造更美好世界

的愿望赋能。

融与创、师与生、教与学，以多重维度构建起来的学校跨学科主

题课程的建设理念，蕴含着师生对课程的规划与期待（见图2）。

三、STEM理念实践探索：以课程建设为核心

1.课程实践路径探析

为了给学生在真实情境中解决问题创设条件，更好地实践项目式

教学，师大附小统筹规划校本课程，开展了基于项目的综合实践活动

课程的校本化开发。围绕“