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高效课堂和有效教学模式研究结题报告

标签：教育

一、研究背景

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标，更是教育事业实现内涵发

展的必然要求。然而，在当前学校教学实践中，仍然存在教师教得辛苦、学生学得也不轻松，

质量又不高的问题，因此，提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心课题之一。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬

背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息

的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《国家中长期

教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重

点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关

键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化的课堂教学模式。

二、研究意义

新课程改革起始于课堂，理应回归于课堂，课堂成了教育教学改革的主阵地。通过研究可以

改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课

堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。充分调动学生学习的积极性和主动

性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现

终身学习。促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务

水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

该课题研究的重要意义在于，通过对如何构建高效语文课堂的研究，探索出教师高效教学的

方法策略，提炼出适合我校学情的课堂教学模式，使教师教得精简高效、学生学得轻松愉快，

以期提升我校语文教师的教育教学水平，并以课堂教学中师生教与学的行为的研究为突破

口，促进我校语文教师的专业成长。

三、研究的主要阶段

本课题的研究时间为2011年6月——2012年6月，共分为四个研究阶段。

第一阶段：动员、组织学习阶段（2011年6月—2011年7月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在

的问题。

2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织课题成员学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2011年8月—2011年10月）

1、学校成立《构建高效课堂教学模式的实践研究》课题组并开题，各成员制定子课题实施

方案。

2、小组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。加强理论学习和实践研究，不断实践、反

思、学习、探讨、改进、再实践。

3、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“课

堂教学评价表”。

第三阶段：全面实施阶段（2011年11月2012年4月）

1、小组成员全面、深入地开展课改研究。相互听课和研究。课题组负责人要带头上模式研

究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、分年级设三个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂

教学。对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对

比研究。

3、定期开展新模式验收课活动。

4、小组成员通过参加课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断

提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

第四阶段：总结深化阶段（2012年5月—2012年6月）

１、在取得阶段性成果的基础上，及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，

深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以

交流推广，供教师学习借鉴。

四、研究方法

文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。

通过文献研究，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新

课程理念下教师应采取什么样的教学策略。

通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存

在的问题。

通过比较研究、实验研究探索出适合语文学科的课堂教学方式.

五、课题组织机构概况

1、课题负责人自毕业以来，一直在教学一线从实语文教学工作，课改能力强，科研的热情

高。课题组成员都是教学能手，有充足的时间从事探讨研究。

2、研究课题资料，以《语文课程