基于深度学习的高中地理主题教学研究——以“水环境”为例 .pdfVIP

教学篇誗教学研究

基于深度学习的高中地理主题教学研究

———以“水环境”为例

张军

（甘肃省玉门市第一中学，甘肃玉门）

我国教育改革步伐的持续深入对高中教育工作提当增加一些发展性教学目标，比如，在课堂教学过程中

出了更多的任务和更高的标准，无形中推动了教学新理对学生的信息收集、信息分析辨别以及信息运用等能力

念和新方法的研究与实践应用。而围绕深度学习构建的进行培养和提升；另一方面还体现在课堂教学活动的开

高中地理主题教学模式，不仅是高中地理学科为了更好放性和动态性方面，教师除了应着眼于发展性视角对学

地满足新课标所提出的教学任务而进行的改革创新，在生的核心素养进行培养，还应关注学生的课堂学习状态

学生地理学科核心素养培养等方面也具有显著的效果。等精神面貌，并通过切实的赞扬和指点促进学生学习动

一、深度学习的内涵及其教学设计原则力的提升。

（一）深度学习的内涵3.情境性原则

对于深度学习这一概念，很多学者从不同的角度进在高中地理课堂教学过程中，教师根据课堂教学内

行了阐释，部分学者认为深度学习主要是指向学生传授容合理创设相应的教学情境，一方面可以达到改善课堂

学科知识的过程中，应同时培养学生的创造思维以及思教学氛围以及提高教学活动趣味性等目的，从而提升学

辨能力，从而实现学生学科知识与自主学习能力的同步生的课堂学习积极性，并为学生提供更好的课堂学习体

提升；还有部分学者认为，深度学习是对新旧知识的有验；另一方面借助贴近学生生活实际的课堂教学情境，

效联结，也就是通过深度学习帮助学生对新知识进行反既可以帮助学生缩短理论知识学习与实践运用之间的

思和理解，并将新知识融入自身的知识体系中，以便能距离，提高学生对高中地理教材内容的理解和记忆效果，

够灵活运用相关知识进行实际问题的分析和解决。总还可以提高学生的理论知识迁移应用能力锻炼效果，这

之，深度学习是在激发学生学习主观能动性的基础上，对高中地理课堂教学质量和效率的提升有着积极的促

引导学生对新知识进行深层次加工，以便能够加深学生进作用。

对新知识的掌握程度，同时，深度学习也可以视作在浅4.差异性原则

层学习基础上的拓展延伸。高中地理教学设计中的差异性原则，一方面体现在

（二）深度学习教学设计原则学科自身方面。与其他学科相比较，高中地理学科具有

1.主体性原则

更强的综合性以及交叉性等特征。同时，对高中地理教

传统的以知识灌输为主的高中地理教学模式，虽然

材知识的学习，是为了更好地帮助学生了解世界以及解

能够加强学生对教材知识点的记忆效果和地理学科应

决实际生活中遇到的问题，这就要求教师在规划课堂教

试能力，但对学生学科理解程度的加深以及学科探索兴

学内容时，应着重突出高中地理学科的特点，并重视学

趣的培养效果较有限。而基于深度学习观念的高中地理

生教材知识理解和运用能力的培养。另一方面则体现在

教学模式，更加重视学生主体作用的体现和发挥，倡导

学生方面。班级学生在性格、学习观念以及学习习惯等

学科教学活动以及教学资源应为学生的学习需