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高中生物学科交叉教学研究

摘要：高中生物教学过程中，需要不断对授课方法和策略进行研究，探索不

同教学模式的优势。交叉教学的模式可以有效提升知识讲解效果。笔者在授课实

践中对高中生物学科交叉教学进行深入研究，探索了渗透模式、相关模式、迁移

模式以及主题教学模式下的生物学科交叉教学，旨在提高高中生生物学习效果，

帮助其得到各科核心素养的提升。

关键词：高中生物，学科交叉；教学策略

引言：通过对高中各科教材的研究，不难发现，生物学科相关知识与人们的

生活具有密切联系，且与其他学科之间具有一定的关联，通过开展学科交叉教学，

不仅可以让高中生更加高效地学习生物知识，还可以帮助其形成系统的知识体系，

更好地理解各科重点内容，并得到综合能力的提升，因此，生物教学过程中，教

师需要积极对交叉教学相关理论进行探索，采取适当的方法开展交叉教学活动，

提升生物教学效果，培养高中生的综合素养。

一、渗透模式下的学科交叉教学探索

渗透模式下的交叉教学中，生物知识处于中心地位，其他相关学科需要为学

生理解生物相关知识而服务的。教师可以利用高中生已经学习并掌握的其他相关

知识理解将要学习的生物内容，也可以利用其他学科辅助创设情境，激发学生探

究兴趣，并帮助其加深对新知识的印象。以人教版必修3第2章《动物和人体生

命活动的调节》中，教师可以实现语文学科、美术学科与生物学科之间的交叉，

借助附言部分中的图片和文字营造出优美的意境。新课讲解前，教师可以引导学

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生欣赏附言中的图片，猜测图片所描述的内容。借助所学美术知识，高中生可

以对图片进行欣赏，初步对图片内容进行分析。通过阅读“这是为什么？”、

“这又是为什么？”激发其探究兴趣，使其产生一定的求知欲和好奇心。在阅读

“是重帘低垂抑或是星云闪亮”这句话时，教师可以为学生深入分析这句话中的

优美意境，强调“不”字，可以使学生推翻自己的猜测，进一步强化其对图片的

好奇心，进而引出“是脑细胞织就信息之网”。这样，就可以在课前导入中渗透

语文和美术知识，辅助授课活动的顺利开展，将新知识的机械学习过程变为欣赏

和探究的过程，优化高中生的情感体验，强化其深入学习本单元内容的动机和热

情，在这种情况下，不仅可以提升其学习效率，还可以帮助其强化对本单元重点

内容的记忆效果。

二、相关模式下的学科交叉教学探索

生物学科中很多内容都与其他学科具有密切联系，相关模式下，教师需要对

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不同各学科之间交叉的部分进行整合，帮助学生建立各科知识之间的联系。在

这种教学模式下，教师可以通过多种途径辅助学生理解新知识。一方面，教师可

以引导学生建立知识框架。生物学习过程中，学生会发现教材中很多内容都与物

理、化学、数学中所学重点具有重合部分，教师可以引导其建立知识框架，将这

些交叉、重复的内容进行整合。在知识框架中，可以将该知识点涉及的相关和交

叉部分的知识内容进行整合，让各科知识之间的联系直白地展现在知识框架中，

加深高中生对各科知识的理解。另一方面，教师可以定期开展交叉综合复习。综

合复习中，生物教师可以与其他教师共同合作，跨越学科界限，辅助学生在生物

试卷中运用不同学科知识对同一问题进行分析，帮助其意识到各科之间的联系，

例如，教师可以设计地球上物种多样性与维度之间关系的习题，并引导学生根据

图表推测影响生物在地球山分布的主要因素等。以此建立地理与生物两门学科之

间的联系，提升其学习效果。

三、迁移模式下的学科交叉教学探索

迁移模式下，教师可以利用其他学科促进学生进行生物知识的学习，除利用

知识迁移解决学习难点外，还可以进行思维方式、技术方法的迁移，以此拓展高

中生的视野，培养其整体观念，并探索更多生物学习方法，具备灵活使用知识的

目标。以人教版必修3第4章《动物和人体生命活动的调节》第2节《种群数量

的变化》一课，为帮助学生更好地理解“种群增长的‘J’型曲线”，教师可以

引导学生对数学知识进行复习，将建立数学模型的思维迁移到种群增长规律的探

究中，进而强化对“种群增长的‘J’型曲线”的理解，并借助数学思维理解

“为什么曲线上每一点的斜率就是该时期种群的增长速率”。在此基础上，教师

还可以引导其进行继续进行迁移，引导学生根据所学政治和地理学习方法，完成

教材中