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基于德尔菲法的综合实践活动教师胜任力指

标体系构建

作者：陈劲茹胡洁瑩

来源：《广东教育（综合）》2024年第05期

一、问题的提出

作为我国新一轮基础教育改革的重要举措之一，综合实践活动课程已然成为国家在课程形

态创新、教与学方式变革、学生综合素质培育的重要载体。[1]历经20多年的发展，综合实践

活动课程的实施得到了多方的关注并形成一定的成效，但目前仍存在课程价值理解错位、实施

不足、师资缺乏等诸多难题。其中教师作为综合实践活动课程实施的主体，其专业发展成为掣

肘综合实践活动课程发展的关键因素。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出“要努力提升教师的跨学科知识整合能力、观

察研究学生能力、课程资源的开发与利用能力等”。2022年，《义务教育阶段课程标准》出

台，对综合实践活动实施提出新的要求。这就要求教师应当具备适应综合实践活动课程教学的

若干基本能力和素养。但实际上，现阶段大学教师教育中并没有设置综合实践活动相关专业，

大多教师缺乏系统专业训练；在实践层面上，不少教师对课程的本质、性质等理解不够深入，

也不具备指导这门课程所需的知识和能力结构，难以指导学生学习。[2]

因此，有必要研究和厘清综合实践活动教师胜任力的构成要素与内涵。

二、研究设计与过程

（一）研究方法

研究主要采用德尔菲法探究综合实践活动教师胜任力的关键指标，构建指标体系。

研究采取非概率“主观抽样”的方法，邀请了10位分别来自高校、科研机构和学校的专家

进行咨询，涵盖了大学教授、学科教研员、一线教师等群体。他们主要从事课程与教学、综合

实践活动教学等学科专业研究。每位专家均对本研究的话题有深入了解及研究经验，在综合实

践活动等领域较为活跃并且具备一定的学术影响力、综合实践活动理论研究和教育实践。

（二）研究步骤

基于文献1.研究形成胜任力初拟指标

通过综合实践活动课程教师专业发展能力、胜任力的相关文献，结合《中小学教师专业标

准》《中小学综合实践活动课程指导纲要》等政策文件，在刘玲等学者的研究基础上初步形成

了综合实践活动教师胜任力的初拟指标，在此基础上编制德尔菲咨询问卷。

采用2.德尔菲法进行两轮专家咨询

第一轮专家咨询发放《综合实践活动教师胜任力指标体系咨询问卷》，问卷包括专家基本

信息、基于本研究的胜任力指标解读、专家权威程度自评等三部分，要求专家对教师胜任力初

拟指标内容进行同意度判断和提出修改意见。其中第二部分胜任力指标解读按照Likert-5计分

法要求，让专家进行认同度评分。咨询结束后，计算胜任力指标的相关统计量并整理专家反馈

意见，依据统计结果及专家修改意见修订指标体系。

第二轮专家咨询发放修订后的问卷，向专家呈现修改后的指标体系，并对各维度的重要性

程度打分及进行同意度评分。同时，专家要对此次咨询的权威程度进行评分。咨询结束后，整

理专家反馈意见并计算胜任力指标的相关统计量，最终确定指標体系。

三、研究结果与分析

（一）厘清胜任力要素，形成初步指标

通过对《中小学教师专业标准》《中小学综合实践活动课程指导纲要》以及国内学者就综

合实践活动教师专业发展等相关文献的系统分析，梳理了不同专家对综合实践活动教师专业发

展的认识和理解，在此基础上我们进行了相关的整理和提炼，初步拟定综合实践活动教师胜任

力表现的要素，包含专业意识与态度、专业知识、专业能力和个人特征等4个一级指标、10

个二级指标和23个三级指标，具体见下页表1。这些表现点基本涵盖了专家对综合实践活动

教师专业能力和胜任力不同指标维度的理解和认识，为下一步应用德尔菲法完善修订综合实践

活动教师胜任力指标体系奠定了基础。

（二）根据专家意见与统计结果，优化胜任力指标

专家咨询结果及指标修订1.

通过对第一轮问卷返回意见的整理和分析，结合统计分析，得出了每一项初步指标的相关

统计量。

从第43页表2的数值来看，初步指标的均值越高，标准差越低，意味着专家对该指标的

认同度就越高。但是，均值和标准差的结果可能不完全一致，需要借助变异系数来进行进一步

的判断。变异系数体现专家对初步指标评价的协调程度。据此原则进行判断，在第一轮的专家

咨询中，A4、B10、C5三项指标的均值较低，标准差较大，变异系数≥0.25，这表明专家对该

三项指标的认同度和协调度较低，其余指标的平均值均在4以上，变异系数≤0.25，表明专家

组对这些指标的认同度和协调度