项目驱动教学法在“工程力学”教学中的应用-2019年精选文档.pdfVIP

项目驱动教学法在“工程力学”教学中的应用

随着社会的发展，大学生就业形势更加严峻。能力培养为基

础，职业为导向的高等职业教育要使学生在就业中更具竞争力，

学生在校期间熟悉工作角色就成为高职高专教育不可回避的课

题。这就要求必须打破传统的以知识内容为中心，注重学习的循

序渐进和积累的老套方法。

教师在“工程力学”教学中常常会以理论知识推导为主，学

生学习兴趣不浓，学习效果欠佳，在实际操作中难以利用力学知

识进行分析和解决实际问题。如何使课堂教学走出“粉笔+黑

板”的平面环境，改变学生获取信息、交流信息的方式，缩短课

本与工程实际的距离，成为每一位从事高职教育的教师必须思考

的问题。[1]

项目驱动教学法是实施一个完整的项目工作所进行的教学

活动，具体是指在教学过程中以一个个项目作为载体，把相关的

知识点融入到项目的各个环节中去，逐步推进项目的开展；通过

对问题的深化和扩充，来拓展知识的广度和深度，直到得到一个

完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。[2]

一、项目选择

选择项目的好坏、难易、是否能突出所学知识等几个问题是

“项目驱动”教学过程的关键。“工程力学”作为机械专业的专

业基础课，要为工程实践提供相应的力学基础知识，培养学生自

行分析工程力学问题的能力。如何在众多工程实践问题中提炼出

合理的项目我们必须考虑以下几个方面：授课对象、授课内容、

项目实施。

在开始课程设计之前，我们应该分析了解学生目前的知识结

构和能力水平，项目选择的太难或太容易，对教学效果的影响都

很大。太难打消其学习积极性和继续探索的兴趣，太容易使其产

生侥幸心理很难达到预期能力培养的效果。

授课内容的选择包括两个方面：一是具体知识；二是项目类

型。具体知识的统筹分析与划分，使我们了解各门课之间的相关

性、知识结构的特点，哪些知识是“工程力学”必须讲授的基础

知识，哪些知识是相关课程已经提及的或需要深入研究的，只有

分清知识特点我们才能合理选择项目去引导学生学习相关知识

的同时培养能力。根据相关的具体知识和能力的需求我们确定项

目的种类，将项目设计成为学习型和实训型两种。对于基础知识，

可以通过设计学习型项目，使学生达到深入了解课程的目的，这

类项目要选择规模小易于在课堂和实验室条件下完成的，学生学

习过程中易于操作也会提升他们对知识的兴趣。对于综合知识，

可以通过设计实训型项目，学生在老师的带领下，完成项目的分

析、系统设计、完成实现、实验测试的全过程，使学生达到动手

能力、应用能力训练的目的，这类项目要选择大中型规模易于在

课程设计中完成的。

项目的来源包括企业实际项目、教师研究项目和学生兴趣项

目。企业真实项目虽然很多，但不是所有的都适合于教学，如果

授课老师选择未参加过的项目教学效果不一定理想，因此也鼓励

教师多参与企业实践去获取第一手的项目信息。教师研究项目，

由于教师在工作、学习、科研中可能会遇到一些问题需要解决，

经过设计后应用在教学过程中一定会产生意想不到的效果。将学

生自己感兴趣的项目作为教学内容势必会大大激发学生的求知

欲望和增强自主学习的信心。

综合上述特点，在工程力学教学过程中，我们选择了轴类零

件的设计、行车的尺寸设计与选材等作为训练项目。通过这些实

用案例的分析计算，使学生认知相关专业知识的同时，运用和学

习了力学知识，并大大提高了他们的学习积极性。

二、项目实施

由于基于“项目驱动”教学方法的特点，决定了我们在实施

过程中不能再像以前一样，用黑板教学就可以解决问题，因此我

们必须充分认识实施的改变并加以利用现有资源来达到预期的

教学效果，真正体现这种教学方法的优越性。

对于那些操作性强的内容，我们将授课的地点从教室转换到

实验室。在实验室上课，最大的特点就是教师的作用削弱、学生

的自主性加强，这不完全是件坏事，因为这正好适应了项目式教

学中要求教师和学生角色转换的特点。通过学生的实践操作，他

们所获得的感性认识能及时上升到理性认识而不容易遗忘。充分

发挥了其教学效率高，学生掌握快的特点。

随着项目式教学方法的逐渐实施，成绩评价方式也必须随之

改变，例如“工程力学实验”的过程性考核方式，让学生每次把

实验结果根据所学知识进行可能的分析，提高其实验开发能力，

并将结果上传到指定的网络地址，然后进行评价，使学生感觉每

次都像考试，同时也可以提高他们的自觉性。

三、资源建设

基于“项目驱