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项目化学习中驱动性问题的设计研究

作者：杨渊艺

来源：《教学与管理(理论版)》2024年第03期

摘要项目化学习是学生在真实情境下根据驱动性问题完成项目任务，实现知识和能力建

构的过程。驱动性问题是项目化学习的核心元素，是评价项目的重要指标，也是设计者在进行

项目设计时面临的最大障碍。本文对收集到的国内外项目学习案例中的驱动性问题进行研究，

将驱动性问题划分为产出型、假设型、研究型、思辨型、论证型等五个类型，并根据问题类

型、知识类型以及认知策略，提出了以核心问题情境化为主、架设框架问题为辅的驱动性问题

设计思路。

关键词项目化学习；驱动性问题；核心问题；框架问题

引用格式杨渊艺.项目化学习中驱动性问题的设计研究[J].教学与管理，2024（09）：71-74.

当前教育正处于向素质化、多元化、现代化转型的发展时期，项目化学习作为一种探究型

学习方法，除了学科知识，它还训练学生的批判性思维、合作意识、交际能力、创新能力、自

我管理能力、信息技术能力等软技能，符合十四五规划中“立德树人，增强学生文明素养、社

会责任意识和实践本领”的教育目标。

驱动性问题是经过精心设计，驱使学生在项目期间详细调查、研究并最终解答的问题

[1]。驱动性问题是项目化学习的核心元素，是衔接项目流程最重要的环节，判断项目质量的

重要指标。在解答驱动性问题的过程中，学生需要通过观察、提问、设计并开展实验、分析数

据、建立并运行模型以及提出不同的科学解释[2]，最终形成项目成果。项目实践时学生需要

不断反复地回顾驱动性问题，以此确定项目所涉及的核心知识以及项目执行方案，同时驱动性

问题又直接指向项目成果。好的驱动性问题一方面能引发高阶思维，另一方面能提供问题化的

组织结构，为信息和内容提供有意义的目的[3]。

一、驱动性问题与常规问题的区别

问题驱动学习，恰当的问题促进知识理解。在传统课堂上，教师也会通过提问的方式引导

学生思考进而掌握知识点，但驱动性问题与寻常课堂问题有着本质的区别。后者通常是单一

的、直接联系某个知识点、并期待即时获得解答的，而驱动性问题是项目的一个元素，往往是

系统的、开放的，能够提纲挈领地搭建知识支架，启发学生思考。具体来说，项目学习中驱动

性问题具有常规课堂问题所不具备的一些特征。

驱动性问题1.具有真实性，源于现实生活

项目化学习受建构主义学习理论影响，建构主义者认为人类的学习不能离开生活而存在，

教师必须尽量创设同学习者当前状态的联系，让学习者建构个体自己的意义[4]。驱动性问题

围绕学生的生活、学习经历和兴趣爱好等提出具体实际的问题，兼顾学生的年龄特点、学习水

平，提炼能引起学生共鸣、值得探究的问题。这样做的好处是学生对解决问题有足够的兴趣和

动力，不会轻易放弃，在解决问题的过程中能够领会学科知识在现实生活中的实际作用，而不

是将知识作为孤立的、抽象的概念，让学科知识融入学习或生活，从而形成知识迁移的能力。

驱动性问题具有开放性，2.启发高阶思维

开放性问题是指需采用高阶思维来解答的问题。布鲁姆的教育目标分类法中对认知领域的

思维进行了分类，包括六个层面：记住、理解、应用、分析、评价和创造。其中记住、理解、

应用被称为低阶思维，分析、评价、创造被称为高阶思维[5]。高阶思维是构建高阶能力的核

心，以创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力为代表的高阶能力是项目化学习的

主要目标。驱动性问题的开放性让项目变得有探索意义，学生会通过自我探究去寻找答案而不

是执着于获取一个标准答案。

驱动性问题具有3.衔接性，连接项目环节

没有驱动性问题的项目就像一篇没有主题的文章[6]。学生不能理解他们为什么要承担这

个项目，一系列任务之间有什么关联。克拉切克（JosephS.Krajcik）归纳了项目化设计的五个

元素：驱动性问题、情境化探究、合作、学习技术以及成果[7]。驱动性问题的形式决定了学

生探究实践的方式，直接影响项目的成果。故驱动性问题的设计需要综合考虑项目的整体规

划，将其他四个元素的目标、形式、要求及局限性纳入设计范围，形成完整、连贯、良性的活

动链。这种宏观层面的衔接功能是普通问题所不具备的。

二、驱动性问题的分类

对驱动性问题进行分类有助于激发问题设计，针对内容和项目目标提出优质的驱动性问

题。加拉赫和阿什纳将课堂提问的问题分为：认知记忆型、集中型、发散型和评价型[8]。前

两种问题类型强调学生的识记、理解或应用，属于低阶思