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（工作总结）西关幼儿园科研工作总结

配套完善；电教设备先进，其中设置幼儿电脑活动室和配备教师人手一台电脑，以及其它每班一台投影仪等电化教育设备，建立了全园信息管理系统。这些优质的电化教育资源为教师备课，教学具使用，信息互动提供了网上共享和交流。

二、在课题研究中促进教师专业成长。

实施民主管理，形成教师分层发展。教师参与科研的积极性和主动性直接影响教科研的质量和幼儿园的可持续发展。反过来，课题的实践与研究也是教师专业成长的过程。这一互动过程，相互依托，相互促进，相互发展。我们采取“解读教师，了解需要，支持发展”的思想组织科研实践，根据教师不同特点和需求制定具体的实施策略。

1、点面结合，互相促进。我们认为，实践性研究有别于理论性实验研究，我们的研究在于将成果转化为全园教师的实践行动。所以，我们采取点面结合的做法，即全园使用幼儿园自编课程，各级设重点班起示范作用。由于幼儿园为骨干教师提供示范平台和网络的支持，使其他教师能借鉴示范老师的经验实施课程。

2、放中有引，放而有序。教科研管理权下放，不是园长不抓教学，而是发挥各层级人员的主观能动性，放大集体的智慧，这当中关键在于园长如何去“放”。我们采取的策略是网络管理。最上一层是园长。园长担任课题负责人，全面掌握课题研究动向，系统步署每个研究阶段的中心工作，检查下一层级落实情况。第二层是教导主任。负责落实每阶段中心工作，制定具体措施和计划，布置下一层组长工作，第三层是骨干教师的带动。

三、06年以来，我园主要开展了二个课题的研究

（一）开展广州市“十五”教育规划课题《构建西关民俗风情幼儿教育园本课程的实践研究》的研究

2005年经广州市教育局批准为“十五”立项课题。课题研究从传承、借鉴、弘扬、创新理念出发，组成由专家，幼儿园管理者，教师、幼儿、家长为研究实施的研究小组，尝试研制和开发《西关民俗风情幼儿教育园本课程》整合性主题教育课程。课程开发与建设从幼儿生活出发，从社区资源的整合利用出发。

1、将课题、幼儿园课程建设与园本培训、园本教研有机整合

（1）专家引领

邀请袁爱玲、刘军、广州市教育局教学研究室林淑媛、广州市少年宫艺术学校副主任周嘉儿为课题的指导老师。幼儿园同时也得到其他专家，如省学前教育协会会长、市幼儿美术教育研究会、市教研室、区教科所等专家不定期的指导和帮助，在名师的指导下，大大提高了师资培训的质量。

（2）同伴互助、案例研讨

采用参与式培训，研究性学习的方式，通过现场研讨、案例回放，进行有效的教学与反思，促进教师的专业化成长。我们将教师发展分为三个层面，分别是隐藏期、张显期、稳定期，这样不是为了分好中差，而是为了尊重、满足教师的不同需要。隐藏期重在“扶”，除了给予精神上的支持、鼓励与肯定外，更多地从各个方面给予帮助和准备，并在日常工作中给予具体的指导。张显期重在“扬”，强调给予

机会，正视他们求新求变的需求，在专业上给予针对性强的引领。如要求他们提高教育理论水平，向专业型教师发展；实施“培带”措施，让他们但任层级组长，科研学习组长，组织组内教师学习研讨，上示范课等。稳定期重在“放”，强调突破。在科研实践中要求他们不断更新教育观念，吸取新的信息，创造性地设计和开展各种教育活动。

（3）参观交流

吸收外园教育信息。参观广州东方红、晓港中路、西村、深圳银鹰、莲花北等幼儿园，吸收其他幼儿园先进的教学理念和教育方法。

2、课程目标、内容的整合

西关文化博大精深，我们将它所蕴涵的内容进行了大致的分类，结合幼儿阶段认知的特点，从文化的脉络上采用螺旋上升的方式整理归类，然后经由各年龄班教师反复的实践摸索以及全园的整体调整，得出课程内容的八个部分：荔枝湾畔、粤语童声、名胜建筑、粤韵风华、风俗礼仪、食在广州、七彩之夜、美在生活。为了能够更加清晰本园对西关文化的选择，在每一个标题后面都有相关内容的简要介绍。当然，作为一种文化，它本身的内容是浑然一体的，并没有这般条目巨细，我们为了便于操作，才将这宏大的地域文化进行了分类与整合。

3、课程形式、方法的整合

（1）教育活动与实践基地活动相结合

与广东省民间工艺博物馆（陈家祠）、广州市青少年宫、荔湾区博物馆签订了教育基地的合同书。每学期教师、幼儿到基地活动已成常规工作。

（2）教育活动与课外活动相结合

注重课外实践活动是近年来学习的共同趋势。参与“走进博物馆”亲子活动；在荔湾图书馆举行“大小眼睛看西关”幼儿美术作品展览；参与广州市政府主办的“阅读广州”之粤剧篇、建筑篇、广绣篇、广彩篇的拍摄活动；到八和会馆