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摘要：浙江省余姚市实验学校是一所现代化寄宿制的民办学校，师生3500

人，投资1.2亿。办学七年来，学校在各方面取得了辉煌成绩，在省内外享有较

高声誉。实验学校数学组在校长余如玉大力支持并积极参与指导下，在浙江省数

学特级教师、余姚市名师、校教育顾问张淼老师带领下，于2003年推广实验贵

州师范大学吕传汉、汪秉彝两教授主导“情境问题”数学教学模式，并于当年申

报了吕、汪先生主持“情境问题”全国教育学会“十五”规划重点课题的一个子

课题，主要从创设问题情境，让学生学会提出问题的突破口，从改变教师数学课

堂教学方式，学生数学学习方式，探索学生数学最佳求知心理，提高学生学习兴

趣，培养学生数学综合素养方面做了大量的实践与探索，近四年来积累了大量经

验、资料，取得了不小成果。在实践中我们坚持做到：（1）深入课堂，教例探

讨；（2）理论保障，师生同行；（3）操作见效，实绩反馈。

本课题从立项、实验、评价等过程得到了贵师大吕、汪教授的热情关怀，并

先后两次亲临指导，获益匪浅；课题实验组主要成员曾先后两次进贵州、四川等

实验区课堂观摩学习，互相探讨。

一、研究课题的提出

1.深化教育教学改革的需要

“情境问题”教学模式的实验课题是针对当前中学数学教学中单纯注重学生

学会解题的僵化和封闭的弊端提出来的。这些弊端最主要表现在以下几个方面：

一是以应试为中心，这是教育目标的认识和定位片面性的结果。教学围绕升学展

开，考什么，教什么，练什么，忽视学生个性求知（问题意识）需求，二是以教

师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理念都着眼

于如何“教”，很少设计学生的如何“学”的问题。教师“教”其主要内容是研

究如何单纯从知识层面上把课备好、教好。按这样的教学观念设计的课堂教学，

学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性积极

性很难发挥，不利于创造型人材的成长。三是课堂结构简单化，教学形式划一，

教学过程死板，教学方法单调，教学手段落后。四是从书本到书本，且内容相对

陈旧，脱离社会生活和学生实际。

吕、汪教授倡导主持的“情境问题”教学模式实验课题在全国各地实施，无

论从理论上还是实践上都已取得了相当大的成果，我们经过讨论研究，觉得加入

这个课题的研究，对于改革数学教学弊端，促使数学教学与时俱进，提高我校数

学教师业务素质以及进一步激发学生学习兴趣，提高我校数学教学质量有重大的

现实意义。我们认为：新课题→研究性学习→寻找一个契入点→培养学生的问题

意识→贯穿于研究性学习的整个过程，这当中如何创设数学课堂情景，培养学生

的问题意识是关键。

小课题有大意义：因为培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点，

是我国教学观念的一次重大转变，更是我国教育改革和发展的又一次质的飞跃，

是国家未来发展的希望所在。而我们认为：对于数学教学来说，中学数学学习就

是在教师的指导下，面对现实的教学情境，运用数学的科学研究方法，发现问题，

分析问题和解决问题的过程。在研究性学习中，没有问题，如何谈研究？问题是

研究的起点，是思维的动力，问题意识是研究者基本的素质，所以要将研究性学

习真正落实在数学教学中，培养学生的问题意识是首要目标，吕先生的课题迎合

了教育时代的潮流。

2.立足于本校的现实和发展需要

我校是一所新办的民办学校，办学时间短，扩班速度快，招聘教师来自各校，

生源竞争和升学压力竞争非常大。几年来，我们不断探索教育管理与教学方法的

改革，在提高教学质量的效益方面努力创出一条独具特色的办学之路，目前正在

争创省级特色学校和省级文明单位。

从教师队伍来看，随着办学规模扩大，大批新教师落实到教学工作中，师资

队伍的年龄结构、知识结构发生很大变化，30周岁以下教师占专职教师占69%，

教龄四年新教师占45%，新教师富有朝气，但教育教学上需要一个培养成熟的过

程。长期以来，不少教师对教育科研认识上存在一些误区。一些教师认为搞教学

研究没有用，浪费时间；一些教师认为自己没有能力水平搞研究；有些教师想搞

研究，但不知如何搞，缺少专家指导。从教育科研自身而言，多年来教育理论研

究较少从教育实际出发，较少考虑教师需要，较少具有实际操作性。我们在实践

中发现，不少教师个人素质较好，有强烈的事业性和责任感，教学基本功也不错，

但多少年以来，这些教师的发展十分缓慢，终日忙忙碌碌却自身提高甚微，有的

教师为评职缺少论文，想研究却找不到题材等。分析其原因，即他们只是忙于教

学，缺少理论学习，更缺少在理论指导下