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跨学科专题学习生成、设计及评价校本研究

金山区石化第一小学濮玉芹

第一部分问题提出

传统教学是以课堂为中心，其特点是：老师为完成认识性任务，并把此任务作为课堂教

学中心或唯一任务；钻研教材和设计教学过程也是以此为中心，老师上课是实施教案过程；

老师教和学生学在课堂上最理想进程是完成教案，而不是“节外生枝”。长久以来，我们也习

惯于在一个一个科目中学习系统知识。每个科目就是一个知识系统，而且不一样科目标知识

系统之间较少关联。从表面上看，这种做法对于高效率地获取学科知识含有优势。这种把丰

富复杂、变动不拘课堂教学过程，简约化归为特殊认识活动，把它从整体生命活动中抽象、

隔离出来，首先在碰到实际问题时，这些相互分离知识极难发挥作用，其次不利于学生可连

续发展。

从学科发展来看，因为现实社会发展需要呈两种趋势和特点。首先学科越分越细、越来

越专；其次，学科间联络又日益亲密，综合化、整体化日渐突出。这使得中国课程设置和教

育发展滞后性和学科发展趋势之间矛盾逐步突出。中国新一轮基础教育课程改革精神要求课

程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置，表现均衡性、综合性及选择性，

为本课题实施创设了有利研究环境。

探究性学习已成为中国基础教育课程教学改革一个关键，也是上海市二期课改关键内容，

它是对传统课程和课堂教学一项突破性改革。在中小学开展探究性学习，有力地推进了以培

养创新精神和实践能力为关键素质教育，在教育界和社会上引发了强烈反响。但探究性学习

因其开放性、本体性、建构性和实践性特点，在理论上和实践上全部有一系列亟待处理问题。

跨学科专题学习能提供师生自主学习、自主探究良好平台。

一、基于学校现实状况

在新课改背景下，课程改革只有落实到学校本体发展才是有效。我校有一定文化底蕴，

借学校整体搬迁，学校想把学校文化建设思索和实践放到重中之重位置。因为，我们认为，

文化力量是推进学校教育进步巨大动力。跨学科专题学习为学生发展开辟

本课题为上海市教育科学研究计划项目，编号为C0953。

课题责任人及研究汇报撰写者：濮玉芹。参与研究：王慧芬、姚群、徐江、吴慧菁、杨旭燕等。在活动和撰写过程中上海

市教委教研室、金山区老师进修学院领导和教授给我们很多指导和帮助，在此表示感谢！

了面向生活、面向自然、面向社会宽广空间。学校实施跨学科专题学习过程，将成为重建课

程文化和学校文化过程。

二、基于学生发展

学校一切工作全部是以学生发展为中心，学生发展指是全体学生发展和每个学生全方面

友好发展，包含知识、技能、智力、能力、情感、道德、审美、个性专长等多方面内容。学

生良好发展是培养目标顺利达成关键标志，也是学校办学水平、教育质量关键指标。跨学科

专题学习是由学校自主开发，能够表现学校办学思想和特色，可供学生选择课程，在满足学

生爱好、需要，发展学生个性专长，表现学校办学特色上，有着十分关键意义，是不可或缺。

三、基于老师发展

学校发展离不开老师，老师在职业生涯中养成良好而稳定职业态度，掌握丰富专业知识

和文化知识，形成高超教学能力等，对于老师本身发展、和学生和学校发展全部有着十分关

键意义。针对过去问题，老师发展关键包含观念更新，如教育质量观、课程观、学生观转变；

教育实践能力更新，如课程开发能力、教育反思能力、教育科研能力提升等。跨学科专题学

习是一个不停前进过程，对老师专业发展，尤其是老师教育智慧提出较高要求。要讨老师不

仅要把握好预定和生成平衡，而且要能够在具体教育情境中，灵活地利用各学科知识，处理

实际问题，开发出切合学校及学生实际校本课程。

所以，《跨学科专题学习生成、设计及评价校本研究》应运而生，于被上海市教育科学计

划办公室同意为上海市教育科学研究计划项目，项目编号为C0953。探索跨学科专题学习专

题生成策略和学习评价方法，在实践过程中提炼跨学科专题学习基础步骤，增强老师为大量

不一样个性学生服务能力，提升学生综合实践能力、探究和创新精神，使师生在不一样环境

中很好地满足教和学多种需要。

第二部分研究概况

一、研究目标

以学生现实生活和社会实践为基础，尊重每一个学生爱好和发展，了解学生关注点，从

学生爱好中发觉好问题，把好问题转化为探究专题。经过师生共同面对，共同探索，从而共

同