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基于OBE理念的税法教学研究

摘要：以学习产出为导向、以学生为中心、线上线下相融合、以评价促

改革的OBE教育理念对应用型高校提高人才培养质量可以发挥重要的作用。基于

OBE教育理念的税法教学设计，以学生为主体，已学习产出为起点，重新构建教

学内容，更新教学方式，完善多元化评价体系，并以此持续进行改进，形成税法

课程闭环管理控制体系，以期提升该课程教学质量促进人才培养目标的实现。

关键词：OBE税法课程教学

税法是一门会计学专业应用性极强的课程，在课程设计中力求让学生有身在

企业的课堂体验。但是，教学过程中，由于时间紧、任务重、业务多、难度大等

因素，仍然存在一些问题，例如：教学理念错位，教师作为主体地位，忽视学生

主导权，影响学生学习的积极性，不利于学生学习能力的培养；评价体系不够科

学，没有注重学生学习过程的考核、未形成阶段性评价、缺乏对学生应用能力与

协作能力的考核。

基于以上问题，本文基于OBE理念对税法教学展开研究并用于具体实践中，

力求进一步明确教学目标、丰富教学内容、完善教学资源，更新考核评价体系。

以提高学生实践和创新能力，更好地适应社会发展的需要。

一、OBE教学理念与评价标准

（一）OBE教学理念

OBE（Outcomebasededucation）教育理念是由美国教育家Spady在1994

年提出的，它以成果为导向进行教育研究，之后引入中国应用于高等教育中，一

直被教育学者和一线教师广泛接受与应用[1]。OBE教育理念主要关注四个方面，

具体包括教学后可以提升什么能力、为什么提升了能力、怎样提升能力以及如何

评价提升的能力。变相也可以理解为，此种教育理念是一种目标导向教育理念，

其首先确定的是学生的学习成果，进而分析为什么要达成此成果，如何达成此成

果以及如何判断此成果已经达成。

（二）OBE评价标准

1.以成果为导向

在传统教育中，我们通常以学分作为学生学习效果的评价标准，但在OBE教

育理念中则更侧重于以学生学习成果和学习效果作为具体评价指标，更强调于以

学生的学习目标确定学生的学习过程。有些部门更把OBE直接定义为“着眼于实

现学习产出的教育过程”。认为教育模式与课程的设置都仅仅是辅助教学的手段，

不应作为教师教学的目的，应更加注重教育学生而形成的具体成果，进而推动教

育教学的改革。

2.能力本位原则

在传统教育中，我们通常以平时考核与期末考试相结合的方式作为学生学习

成果的评定指标。但在OBE教育理念中更关注于学校、教师对学生能力的培养，

例如学习的能力、适应的能力、对抗压力的能力、实际操作的能力以及适应社会

的能力等等。更加注重教学目标的具体化，根据不同的课程制定具有课程特色的

教学目标，并且将课程模块化，将课程目标具体化与课程内容相呼应。力求通过

此门课程的学习培养与提升学生的各项能力与综合素质。

3.个性化评定标准

在传统教育中，我们对学生进行评价通常是通过比较的方式，一般按照优良

中及等进行划分。但在OBE教育理念中更多的是注重学生自身的对比，学习前后

的对比，而非学生与学生的比较，一般OBE重点考查的是学生是否达到了此前设

定的学习目标，是否完成了设定的此前设定的学习任务，是否提升了自身的能力

等[2]。所以，OBE一直遵循“让所有学生都成功”的教育理念，直面学生与学生

间的个体差异，因材施教，制定更符合学生个体的评价标准。

二、基于OBE教育理念的“税法”课程建设实践

《税法》是会计专业的核心课程，通过课题组不断地课程改革与课程建设，

从课程教学目标、教学内容、教学资源以及评价体系上都进行了改革尝试，形成

了目前“以学习产出为导向、以学生为中心、线上线下相融合、以评价促改革”

的课程模式。如图1所示。

图1税法课程模式

（一）教学目标具体化，明确学习产出

OBE教学理念的实施关键在于明确学习产出，重点突出学生学习后在知识、

能力及素质方面有哪些提升。只有目标清晰，教学才有方向。而课程目标又需紧

密贴合社会需求与岗位需求，即教学产出可以确定教学目标。所以课题组通过对

人力资源平台的信息的提取汇总以及对企事业单位的调研，结合学校定位与办学

特色，确定人才培养目标，进而确定税法课程的教学目标与具体实施计划。

通过课题组调研，本课程结束后预期应达成的教学目标包括：

知识目标：帮助学生融汇贯通