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走近项目式学习，让实践学习真实发生

——我的综合实践活动教学主张

摘要：综合实践活动是小学课程建设中极具综合性与实践性的课程，开展综

合性活动可以丰富学生的实践体验，培养学生良好的学习习惯。在小学综合实践

活动课程中，教师有效推进项目式教学，引导学生进行项目式学习至关重要。本

文围绕综合实践活动中项目式学习进行阐述。

关键词：小学课程；综合实践活动；项目式学习

随着素质教育理念的不断推进，小学综合实践活动课程受到的关注度不断提

升。设置小学综合实践活动课程的主要目的在于加强学生学习和社会实践生活的

关系，培养学生的综合实践能力和社会适应能力，适应学生综合素质发展需求。

一、概念界定

项目式学习是一种动态的学习方法，通过项目式学习，学生主动探索现实世

界的问题，在这个过程中领会到更深刻的知识和技能。项目式学习也是一种以学

生为中心的教学方法，它提供一些关键素材，构建一个环境，学生组建团队通过

在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。项目式学习在美国被中小学普遍

采用，锻炼了美国中小学生的创造力、团队合作和领导力、动手能力、计划以及

执行项目的能力。项目式学习随着我国素质教育的不断推进也逐渐深入我国教育

理念和方法中，在实际教学过程中具有重要的教育意义。

二、理念基础

支持项目式学习的理论基础主要有建极主义学习理论、杜威的实用主义教育

理论和布鲁纳的发现学习理论。以建极主义学习理论为例，最早提出建级主义的

是瑞士心理学家皮亚杰，他认为人的认知、发展依靠内因和外因的相互作用，在

个人能力和周围环境的相互作用中，逐步“建极”高于外界的知识，使自身认知

结构得到发展。建极主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的

情境，即社会文化背景下，通过其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义

建极的形式而获得。建极主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”“意义建

极”是学习环境中的四大要素。可见，项目式学习强调真实情景和学习真实发生。

三、项目式学习的基本特征

（一）主题明确

一个项目需要有一个明确特定的主题，学生围绕该主题展开实践探究，在活

动中建构起新的知识体系，掌握一定的技能。

（二）情境真实而具体

按学习的需求立项，一般取材于生活，学生面对的是真实而具体的问题，往

往需要在活动结束后产生一个或一系列结论。

（三）内容上体现综合性

项目学习需要综合利用多方面的知识和技能来解决项目中的问题和任务，在

某些项目中还需要用到多门学科或多个领域的知识和技能。

（四）学习方式多样化且强调协作

项目学习往往需要通过实践体验、学习书本知识，考察、调研等多种途径来

完成，同时过程中强调同伴之间、与教师或其他人之间的合作与努力。

（五）学习手段数字化、网络化

项目学习可以充分利用多媒体和网络等信息技术进行学习，且支持学生使用

各种数字化的认知工具和信息资源来陈述他们的观点。

四、实施策略

（一）情境设计

学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接强烈的兴趣，在

小学综合实践活动课程中，教师应该多设计一些情境，引导学生思考，发挥想象

力，调动学生参与综合实践活动的主观能动性。以小学综合实践课题“陀螺与小

学生”为例，制作精美、表演精彩、动感效果强的陀螺表演特别吸引小学生，小

学生都很喜欢玩陀螺，特别是小陀螺。小学生为什么特别喜欢玩陀螺？这是一个

非常接近学生生活的话题，可以作为一个很好的综合实践课题。教师可以使用合

理的情境引入探究课题，先播放很多学生喜欢的各种陀螺表演片段给学生看，然

后提出问题，“同学们喜欢这些陀螺吗？”“除了这些，你们还喜欢那些类型的

陀螺或者陀螺表演呢？为什么？”这个例子主要是针对问题情境，除了问题情境，

主要的情景还有学生的生活情境和活动情境，比如引导学生思考在生活中看见别

人在玩陀螺的情境，或者自己玩陀螺的情景，活动情境及学生在综合实践活动中

制作陀螺、表演陀螺的场景。

（二）交流学习

小学综合实践活动讲究实践性、活动性和交流性，交流与学习贯穿在整个活

动过程中，从始至终无处不在，教师应该加强学生在综合实践中的交流和学习能

力，增大学生与学生或者学生与老师之间的沟通力度，增加学生沟通和学习的效

果。下面以小学综合实践活动《感恩父母》为例进行阐述，教师可以由“滴水之

恩当涌泉相报，我们应该孝敬、感恩父母”引入课题，联系学生实际生活中与父

母的相处，教导学生父母养育子