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五育融合视域下环巢湖“水生态”文化课程开发与实践

2019年6月,中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,明确提出要坚持“五育并举”,培养具有较高素养的综合人才。利用环巢湖地区丰富且具有地域特色的生态环境文化,开发“生态育人”校外实践课程,是提升学生生态环保意识,提高生态文明教育效果的有效路径,也是践行“五育并举,融合育人”的重要探索。

一、环巢湖“水生态”文化课程资源

巢湖是中国五大淡水湖之一,水域面积宽广。环巢湖文化是典型的水乡文化,“水”与环巢湖人民结下了不解之缘,“水”文化也渗透进环巢湖人民生活的方方面面,环巢湖人民爱水、懂水、惜水、赏水。环巢湖的“水”文化里蕴含着丰富的生态教育资源。

(一)物质层面

河湖:巢湖,淝河、杭埠河、兆河、柘皋河、烔炀河、丰乐河、派河、裕溪河等。

湿地:环湖区域有大量的湿地,如月亮湾、三河月塘、滨湖湿地等。

温泉:半汤、汤池等。

(二)社会层面

水战场遗址:吴楚鹊岸之战,三国古战场、元末明军水师、太平军三河大捷等遗址。

历史文化遗址:巢湖唐咀水下古城、“九龙攒珠”古村落、中庙昭忠祠、姥山文峰塔等。

水乡科技文化园区:生态园、生态农庄、高科技农业开发区、观光圩田区等。

(三)精神层面

水乡民俗:二月二龙抬头、巢湖民歌、庐剧、灯会、赛龙舟、渔家忌语等。

神话传说:巢湖的传说、焦姥的传说、银屏牡丹的传说、王乔洞的传说等。

文人诗赋:王安石、欧阳修、姜夔、曾国藩、郭沫若、杜荀鹤、崔冕等文稿。

历史典故:大禹治水、许由洗耳、伍子胥过韶关、曹操四越巢湖、朱元璋巢湖水师等。

二、环巢湖“水生态”文化课程开发的架构

“五育并举,融合育人”的教育目标就是促进学生的全面发展。构建适合于学生的课程体系是实现这一目标的重要载体。

基于环巢湖“水”生态文化资源构建的“生态育人”文化课程,深挖环巢湖区域“水生态”文化资源里的“德智体美劳”五育基因。

(一)依水养德

环巢湖水系发达,环湖人民在这方土地上辛勤耕耘,使其成为著名的“鱼米之乡”。水既是这片土地生生不息的源泉,也是环湖人民需要不断“斗争”的对象。增强学生“立德修身,敬畏自然”的意识,提炼环湖人民“尊重规律,敢于创新”的品德,通过“水生态”课程,以“水生态”内涵立德,锤炼学生的人格、品德之美。

(二)研水启智

巢湖流域人口众多,随着现代工业化的不断发展,这片水域的环境污染问题日益严重。如何保护好我们的母亲湖?在课程中进行生态知识的教育,通过对相关知识的了解,让学生进一步增强保护环巢湖水环境的自觉性,以研水启智,增强情智之美。

(三)亲水强体

环湖人民依水而居,与水为伴,在与水的相处中,逐渐形成了主动实践、敢于实践的精神品质,以及健康、自然的身体素质。依托环湖地区丰富的水体资源,开设实践课程,让学生在亲水、乐水的过程中,体验“水生态”的魅力和感受“水文化”的动态之美。

(四)赏水倡美

环巢湖优美的自然环境、和谐的人文氛围、悠久的历史底蕴,都为我们设计赏水课程提供了资源。学生在欣赏母亲湖的水韵意趣中,增强欣赏美、鉴赏美、表达美的意识和能力。

(五)润水促劳

巢湖的水,孕育了环湖人民,滋养出灿烂的文明。在我们享受巢湖水资源带来的幸福的同时,我们更要通过我们的劳动,保护环境,建设更为美好的家园。在与“水”的互润共享中,增强学生的劳动意识和劳动品质。

环湖“水生态”课程融学科教育、兴趣拓展、实践活动、生涯体验于一体,在课程学习与实践中,引导学生关注自然、关注社会。

三、环巢湖“水生态”文化课程属性

环巢湖“水生态”文化课程具有如下属性。

(一)综合性

环巢湖“水生态”文化课程,融合多种学科,兼顾人文社会科学、自然科学、艺术体育等学科。课程的综合性,一方面为我们溶解“五育基因”与课程实施提供了条件,另一方面,也要求课程的设计者具有综合的课程设计理念和设计能力。

(二)实践性

环巢湖“水生态”文化课程强调培养学生,在实践中认知学科知识,在实际问题的解决中,培养学生的观察、审视、判断能力,在情境化社会实践中,锻炼学生沟通、交流的能力与技巧。

(三)发展性

环巢湖“水生态”文化课程是基于学生的综合素质的培育而设计的课程,在课程的实践过程中,注重学生学科知识的积累、社会实践能力的提升,培养他们正确的价值理念。

(四)乡土性

环巢湖“水生态”文化课程,具有鲜明的乡土特色。乡土特色的课程,有助于增进学生对家乡环境、人文、社会的感性认知和理性的反思,提升他们对家乡、国家、民族的责任感。

多元的课程属性,将校内学习与校外实践进行了有机的融合,便利了“德智体美劳”的渗透与关联,明确了培育学生的核心素养,梳理学生尊重自然、爱护环境的生态文明理念,增强他们保护生态的责任与担当意识。

四、环巢湖“水生态”文化课程的实施路径与方法

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