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口腔医学技术牙体解剖学的建立

理论教学中，一方面应在教学环节的设计中适度采用互动模式，

避免“填鸭式”教学；另一方面必要的板书和肢体语言也是多媒体教

学无法取代的。因此，在板书方面除了要求教师的字体规范，还专门

对教师的板书绘图能力进行了训练，在配合多媒体图片的同时，要求

教师能够准确、熟练地在黑板上描绘出重要的牙体解剖结构、外形轮

廓等，以此明确知识点，加深学生的印象，激发学生的学习兴趣[3]。

在实验教学中，虽然我校具备完整的石膏牙雕刻多媒体课件以及教学

视频，但对教师的专业技能训练却始终没有松懈。同时，我们还每周

组织教研室专任教师针对理论和实践教学开展教学活动，例如集体备

课听课、进行实践操作训练等，教师之间各抒己见、取长补短，从而

不断地提高自身的专业水平。

1建立以“学”为主的教学模式

1.1激发实践教学的魅力

牙体解剖学的实践教学是激发学生学习兴趣的重要因素，从量变

到质变是每位学生必然经历的过程。入校时，虽然学生的动手能力和

理解能力存在差异，但是应通过强化训练，尽可能缩小该差异，让每

位学生熟练掌握正确的坐姿及器具最基本的使用方法和操作手法，以

此避免不必要的失误。此外，在实践教学初期，让学生参观往届学生

的优秀作品、教师示教模型以及实验教学用具等，学生的好奇心通常

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都会给其带来浓厚的学习兴趣。在实践教学过程中，教师要注意保护

学生的自信心和自尊心，以鼓励和引导为主，采取因材施教的辅导方

式，并对学生的作品做集中点评。例如，有的学生性格内向、缺乏自

信，对自己的作品遮遮掩掩，这时教师就需要主动一些，在对其给予

肯定和表扬的同时，指出其问题并提出要求，必要时还应做个别辅导，

让学生亲身感受到自己的进步，从而对课程产生浓厚的学习兴趣。

1.2启发学生思维

在牙体解剖学教学过程中采取“启蒙式”教学方式，应充分注意

理论教学与实验教学的内容衔接，注意知识点的实际运用和融会贯通。

理论教学中，针对重点和难点给学生设计课后思考题，通过课后复习

和自学使学生加深对重要概念的理解。在实验教学的点评环节中采取

学生自我点评、学生之间互评、教师补充总结的方式，充分调动学生

的思维，锻炼学生发现问题、解决问题的能力。例如，在石膏牙雕刻

点评环节中，我们将一个小组学生的实验作品不记名收集后摆放整齐，

让学生相互讨论，并挑选出雕刻最好的5颗牙和最差的5颗牙，学生

以自由发言的形式列举这两组牙的优点和不足之处，教师进行总结和

补充，随后再让学生将各自的作品领回进行修改。这种形式一方面充

分调动了学生的思维，使学生在领回自己的作品之后发现了更多之前

没有发现的问题，另一方面不记名的点评方式也避免了对个别学生自

尊心的伤害。教与学是教学流程中的关键，教师需特别注意学生的接

受能力。因此，教师在点评后应让学生做好书面的自我总结，这样往

往能起到良好的启迪作用。

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1.3明确学习目的

众所周知，口腔医学技术专业的培养目标是培养有专业理论指导、

具备手工业务能力、善于独立思考的义齿手工业者。因此，对我校口

腔医学技术专业口腔解剖生理学学生的综合评价包括以下几部分：理

论笔试、实验作品、实验报告以及离体牙辨认考试等[4]。其中理论

笔试占60％，实验作品和实验报告占30％，离体牙辨认考试占10％。

这在很大程度上能提高学生对实验教学的重视程度，真实体现学生对

知识的掌握和运用能力，减轻学生的思想负担。牙体解剖学以“学”

为主的教学模式带领学生找到了适合自己的、自主高效的学习方法，

这种教学模式可使学生养成良好的学习习惯，为后续专业课程的学习

开了一个好头。

2建立系统性的计算机辅助教学模式

2.1在理论教学中导入计算机辅助教学模式

目前，教材常用5个面的平面图和浮雕图表现牙体的立体解剖形

态，因此牙体形态教学的难点之一是如何教学生理解平面图形，正确

绘图，并把平面图像整合成立体实物。在教学资源较为有限的前提下，

通过多种途径收集多媒体素材（扫描图片、照片、拍摄视频等），利

用图像处理软件经过细致加工和处理后，充分运用到计算机辅助教学

中；对教师进行多媒体