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西安市基础教育小课题研究结题报告

初高中数学教案的过渡问题研

立项号2018XKT--ZSXS034课题名称

究

负责人王全工作单位陕西师大附中

结题报告

数学教案的过渡问卷调查数学思想方法知识列

表教案设计

关键词

涉及初高中过渡问题的知识点的量较大且较分散,短时

结题

间内集中处理的可操作性不强.但是,作为数学灵魂的数学思想

方法是贯穿数学学习的始终,是一脉相承的.也就是说,我们认为

报告

用六课时来进行初高中数学思想方法的过渡比集中时间来强化

初高中数学知识点过渡需要补充的知识的弥补要更具有实践的

摘要

价值和可操作性.

一、问题概述

初高中数学教案的过渡问题,不是现在才出现的问题,但在新课程改革

的背景下,显得尤为突出,已经影响到整个高中阶段的数学教案.这引

起了广大教育一线教师的极大重视,也引起了部分教育教案专家的关

注.那么,是什么原因加剧了初高中数学的衔接问题,怎么样解决这些

问题,我们从教育教案实际出发,通过学生测评、教师问卷的形式,了

解现阶段初高中数学衔接的现状,并结合自己的实际教案,试着用教育

心理学的视角分析形成初高中数学教案的过渡问题的原因及对策.

涉及初高中过渡问题的知识点的量较大且较分散,短时间内集中处理

的可操作性不强.但是,作为数学灵魂的数学思想方法是贯穿数学学习

的始终,是一脉相承的.也就是说,我们认为用六课时来进行初高中数

结学思想方法的过渡比集中时间来强化初高中数学知识点过渡需要补充

题的知识的弥补要更具有实践的价值和可操作性.

报

二、研究背景

告

在各类期刊、报纸、杂志出现了大量关于初高中衔接问题的文章,这

一方面说明初高中衔接问题在新课改条件下尤为突出,引起了大家的

广泛思考,另一方面,这些文章大多大同小异,许多从自己的教案经验

出发,进行了简单的归纳,缺乏细致深入的分析对比,缺乏宏观的理论

支撑,仅是停留在经验层面的想当然.许多教育硕士在这方面做了更为

深入的研究.

三、理论基础

3.3.1皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理认为:学生学习的过程就是促进学生的认知结构

(即图式不断改变的过程,认知结构的变化有三个过程—同化、顺

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应、平衡.同化就是指学生把所要学习的内容纳入到自己的认知结构

中,使其变成认知结构的一部分,形成新的认知结构.

3.3.2罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论指出:学生自我实现的需要,是学生学习成长发展是

内驱力和源泉.学习的过程应该是学生的情感、心智、意志全面发展

的过程,培养能够适应变化和知道如何学习的人是我们教育教案的目

标.学习不应该只涉及学生的心智,不涉及人的情感,而应该是随着知

识的增长,学生的各部分经验都一起融入学习的过程中,这种学习才是

有意义学习,有意义的学习是一种使学生的行为、态度、个性能适应

未来变化的学习.因此,为了让高一新生能尽快适应高中数学的学习,

我们教师要树立以学生为中心的教案理念,积极主动地去调动学生情

感参与,增强学生的积极的情感体,让学生能全身心的投入的学习中.

3.3.3.元认知理论

元认知是指学习者对自身的认知活动的再认知.元认知理论要求学习

者对自身知识水平、兴趣爱好、心理状态、所要达到的目标及为了达

到目标所要采取的学习方法和策略都有明确的意识.同时在学习中时

时进行自我监督、自我评价,从而肯定和发展正确的行