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实践探

融合教育路径下自闭症幼儿的教育指导实践

◎张健

儿童自闭症又称孤独症，是一种神经发育障碍疾病，是发不会自己吃饭、喝水，以吃流质为主，咀嚼能力差，并且在园拒

生于幼儿早期的一种涉及感知觉、情感、言语、思维和动作与行绝幼儿园的餐点、饮食；不会自己如厕，需要妈妈帮助脱裤子，

为等多方面的发育障碍。对于一般的正常儿童来说，进入一个群甚至喝水等都是妈妈代劳。在运动方面，星儿不会走楼梯，妈妈

体，成为这个群体的一员是一件非常容易的事，但是对于自闭症反映家住三楼，但是有电梯，一般是坐电梯上下楼。在认知方面，

儿童来说，却是非常困难的，因为他们在社会交际、语言交流方在妈妈的教导下，星儿已经认识很多的汉字。在语言方面，星儿

面存在诸多障碍，缺乏与他人交流的技巧。因此，如何在普通幼口齿不清，一般状态下听不懂在说什么，发音靠前。在交往方面，

儿园的普通班级中对自闭症儿童进行教育，对教育工作者来说是星儿不和妈妈以外的人交流，排斥伙伴、排斥教师、排斥一切陌

值得探讨的问题。生的事物。

(二）教育指导实例

一、研究背景

经过一段时间的观察，幼儿园与家长商讨后制定了个别干

当前，国内自闭症儿童随班就读有四种情况，一是完全在预计划，家园同步进行教育指导。

普通学校随班就读；二是完全在特殊班集体随班就读；三是分别调整作息以适应幼儿园生活。第一步从家长陪读开始。为

在不同类型的班级并且分时间段就读；四是自闭症儿童单独成班了便于家长了解正常班级的生活学习情况，我们开放班级一曰活

教学。实际上，特殊儿童，尤其是自闭症儿童需要的是特殊的辅动，让家长了解幼儿在园的学习日常以及社会交往的情况。家园

助与支持，但是他们不需要特殊的隔离。自闭症儿童的核心障碍在商量后，最后采用了半天幼儿园学习训练，半天家庭巩固训练

是社会功能受损，社会性康复是融合教育的核心目标。教师进行的方法，帮助幼儿适应随班就读的各种环境。从来园开始，晨检、

有计划、有目的的教育干预，往往通过在普通教育环境中给予自参与游戏、共同生活、分散运动、集体学习、午餐，一步一步熟

闭症儿童特殊的辅助支持来实现，并不是只要让自闭症儿童和正悉步一步适应。半日在园学习，半日在家巩固的学习方式

，一，

常儿童简单地混合在一起就能够康复。由此可见，决定“融合教让星儿慢慢爱上了幼儿园生活。

育”效果的必要条件是不仅需要在正常的学习环境中，还必须给纠正基本常规行为。每日入园的第一环节，就是晨检。星

予自闭症儿童特殊的支持与辅助。儿开始是不愿意接受晨检牌的，每天都是妈妈代劳，帮他拿着上

结合以上背景知识，幼儿园需要对自闭症儿童采取“融合来插好。于是我们以“教”代“改”，班级每天有一位上午空班

教育”的方式。融合的真正目的在于，一是幼儿能够在普通的班的教师专门在校门口陪他一起接受晨检，各自拿着牌子去教室，

级里和其他同龄幼儿一起听课、学习，这是物理性融合；二是幼然后找动物插好，让他也找好属于自己的动物，插好晨检牌子之

儿能够参加普通班级所有的集体活动，遵守集体规则，这是社会后再进教室。从幼儿的角度出发