融合教育理念下特殊教育专业群建设问题分析与路径.pdfVIP

融合教育理念下特殊教育专业群建设问

题分析与路径

摘要：建设教育强国，根本问题是培养什么人，怎么培养人，为谁培养人。

故而，推进特殊教育育人方式改革，是贯彻落实党的二十大提出的发展素质教育、

强化特殊教育普惠发展的重要任务和重大课题，是加快特殊教育现代化、促进特

殊教育高质量发展、建设教育强国的重要措施和必由之路。本文就这一问题谈一

谈自己的思考和体会，以期对推动特殊教育育人方式改革、促进特殊教育高质量

发展有所启发和帮助。

关键词：融合教育；特殊教育专业群；教师培养

引言

融合教育是第二次世界大战后，西方国家在回归主流运动的倡导下，针对传

统的特殊儿童隔离式教育提出来的。其宗旨是消除一切形式的歧视，创造接纳残

疾人的社区、建立全纳性社会和实现人人都有接受有质量教育的机会。当前，世

界许多国家都在积极推行特殊教育由隔离走向融合的发展趋势。在传统的特殊教

育时期，特殊儿童与普通儿童身处于两种不同的教育环境和教育方式，相互隔离

且交集极少。但随着社会文化的持续发展，教育公平的理念深入人心，当重新审

视传统的隔离教育时，人们开始质疑隔离式特殊教育的合理性和公平性，转而倡

导普通教育要面向特殊儿童开放，逐步实现普特融合，融合教育的理念由此也在

世界范围内得以认同和传播。

一、融合教育理念下特殊教育专业群建设问题

（一）对融合教育现状分析与未来发展思考不足

融合教育倡导所有儿童都享有平等的受教育权利，普通学校教育应当接纳不

同能力、不同背景的学生，以满足所有儿童发展与学习的需要。目前，国内外在

融合教育的理念上已基本达成共识，存在争议的主要在于是“完全融合”还是

“部分融合”。其中，“完全融合”则要求普通学校要面向所有学生开放，而不

论其存在着怎样的差异和何种程度的特殊需要，主张要全面取缔特殊教育学校或

特殊教育机构。而“部分融合”则主张应根据特殊儿童的差异和程度进行有针对

性的分流，其中处于中、轻度的特殊需要儿童可以到普通学校接受融合教育（在

教育方式和教育过程中会与普通教育有所区别），而属于重度的特殊需要儿童仍

然要在特殊教育学校里接受教育，不能全部取消特殊教育学校的存在。

（二）融合教育教师培养专业标准尚未形成

教师是推动融合教育发展的关键因素，融合教育的发展需要一批高素质的师

资队伍来保障。虽然我国已有对身心障碍儿童的融合班级，但并没有出台有关融

合教育理念下的教师专业标准，融合教育师资培养尚处在实践探索阶段。而目前

特殊教育专业群涵盖了特殊教育、学前教育、小学语文教育、小学英语教育、小

学教育等不同层次、多学科的师范专业，主要为学前教育和小学教育输送师资力

量。融合教育理念下教师培养的质量规格的变化将直接影响到专业人才培养体系

的方方面面，可谓“牵一发而动全身”。所以，必须首先对融合教育教师培养标

准有基本定位才能为专业群建设指明方向、明确目标。笔者通过阅读目前公开发

表的关于融合教育的相关资料了解到，目前我国融合教育教师大部分都是在普通

教师的基础上经过短期培训上岗的，融合教育的态度、理念和融合教育教学技能

都相对欠缺，无法满足学生多样化的需求。所以，笔者认为融合教育教师培养标

准至少应该包括：一是要形成融合教育的态度、价值观和情感；二是具备一定的

认知评估特殊需要儿童的知识；三是初步掌握开展融合教育的技能和方法。简而

言之，即融合教育专业态度、融合教育专业知识、融合教育专业技能三方面。

二、融合教育理念下特殊教育专业群建设策略

（一）对接国家教育战略规划，把握发展新机遇

为更好地贯彻落实党的十九大提出的优先发展教育事业、加快教育现代化、

建设教育强国的战略部署，中共中央、国务院在《中国教育现代化2035》中明确

提出——“着力提高教育质量，促进教育公平，优化教育结构。”文件还指出：

“普及有质量的学前教育、实现优质均衡的义务教育。”因此，特殊教育专业群

应积极响应国家政策，精准分析基础教育改革发展需求，主动迎接机遇和挑战，

以培养一批能胜任幼儿园、小学和特殊教育学校融合教育工作的高素质强技能的

师资队伍为己任。要达成这一建设目标，专业群就需要在立足我国国情，借鉴国

际融合教育实践经验基础上，优化顶层设计、丰富内涵建设、完善融合教育教师

培养体系，主动适应基础教育人才需求，培养一批“下得去、用得上、教得好”

的幼儿园、小学、特殊教育学校（康复机构）教师，实现为增进全体儿童的健康

成长、促进教育公平、营造更加和谐的融合教育环境作出应有的贡献，