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科学小课题研究报告（精选6篇）

科学小课题研究报告篇1

一、问题的提出

“事实学习”课型是自然学科的重要基础课。其教学的中心内容

是指导学生认识自然的事实，包括认识事物的名称、个体的显著特征、

认识事物和现象变化的结果、过程。其典型课例有《生活中的静电现

象》、《空气》、《岩石》、《铜、铁、铝》等。在“事实学习”课

型中，包含许多基本的科学知识，强调对事物描述的准确、对事物性

质的理解、对特征或变化结果的认识。在传统的教学过程中，教师过

分看重学生是否掌握了全部的知识，是否记住了事物的特征或变化的

结果，而忽视调查、观察、设计、实验、收集数据、探讨等活动。教

师也往往容易满足于学生规规矩矩地学，老老实实地记、听，以致相

当多的学生对自然学科不感兴趣，甚至厌恶。要改变这种现状，就必

须改变听、读、学、记的教学方法，改变以知识为重点的教学，运用

探究的方法实施“事实学习”课型的学习。

二、探究为中心实施“事实学习”课型教学的理论依据

（一）探究教学能有效吸引学生的学习兴趣

教育心理学的研究表明，学生的学习动机是多种多样的，但主要

受学习的目的性、学习的成就感、学习中的交往和认识兴趣四个因素

的影响。其中，兴趣是推动学生学习的一种最主要的内部动力。依据

起因不同，兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣。因此，坚持兴趣在教

学中的作用，就要求自然教学中加强动手“做”科学和体验探究过程，

强调运用探究为中心的方法进行科学教育。

（二）探究教学有充分的理论研究基础

“事实学习”课型教学中，认识的物体和现象都紧密联系着学生

周围的生活。例如青蛙、水、空气、铜、铁、铝、蚂蚁、根、叶、四

季的的特征等事物和现象，学生经常接触到而且十分感兴趣。因此，

要将这些兴趣稳固下来，成为学生深入研究科学的内驱力，就必须通

过以探究为中心，实施“事实学习”课型的教学。

三、以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标

以探究为中心实施“事实学习”课型教学的教学目标框架是以自

然事实和现象的知识为载体，以探究过程的操作和体验为途径，培养

学生良好的科学素养。

1.让学生充分体验对自然事实探究的过程和乐趣，形成对科学探

究的强烈兴趣和好学求知的欲望，形成认真细致、实事求是的科学态

度，培养勇于探究、不断创新的精神，形成科学的世界观。

2.培养学生具有对简单的自然事物和现象进行分析、综合的能力，

初步具有科学探究的能力，了解探究的基本程序和方法；

3.认识自然事实的形态、构造、性质、变化。

四、教学策略

（一）精心选择教学材料的策略

材料是探究的基础，要设计以探究为中心的教学过程，首先必须

精心选择、准备有结构的材料。所谓材料的结构性是指材料与所要进

行的探究活动有密切的联系，学生通过对材料的摆弄能揭示自然事实

的性质和特征，体现探究过程的科学性和合理性。例如《电磁铁

（一）》的教学，一位教师选用三套不同的制作电磁铁线圈的材料：

①用较细的漆包线（沿海版自然教材配套实验材料）；②使用直径0.6

毫米的裸铜线；③使用带绝缘塑料的电话线。教师把三套材料分别用

于三个班的教学，其结果是：使用①②套材料，学生制作电磁铁的时

间占用约20分钟，探究其性质的时间却只有短短的几分钟，而且制作

的电磁铁效果也不理想。使用第三套材料制作线圈，仅花不到5分钟

的时间，留给学生用于探究其性质的时间充裕，探究的气氛热烈，而

且实验效果明显，有助于学生发现电磁铁的性质。有此可见，第三套

材料体现了材料的结构性和合理性，适合学生的探究。

（二）指导探究的策略

以探究为中心实施“事实学习”课型教学中，要求给学生一个灵

活、自由的空间让其充分探究，但也不能放任自流、任其发展。有经

验的老师总是密切观察学生的探究活动，从中发现学生探究过程遇到

的困难，适时给予精心启发、有效指导。

1.精心诱导，激发探索的动机

教育心理学认为：需要指向某一具体对象，产生达到目的的欲望

时就形成了探索的动机。因此，利用矛盾悬念或趣味活动让学生置身

于一种探索问题的活动中，可以有效激起学生探索的兴趣，形成探索

的动机。例如在教学《叶子》一课，学生对几乎每天都能见到的树叶

非常熟悉，看起来似乎没有什么能吸引学生。然而，知识的兴趣并不

是一下就能看到的，其源泉是藏在深处的。教师可以布置孩子们课前

收集校园的