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研究性学习与教师角色转变

我国自古就有“师者,传道、授业、解惑者也”的说法,对教师的作用进行了定

位,并被人们奉行了上千年。但是随着社会的进步,随着科技的迅猛发展,教师的作

用已绝非“传道、授业、解惑”所能概括。

教师作为课改实验的直接实施者、参与者,在新理念的思想指导下,必须更新

观念,重新思考自身定位,使自己的角色发生根本转变,这是非常重要的,因为它直

接影响课改实验的实施。

一、研究性学习,教师要当好设计者,营造良好氛围

学生学习的客观环境是一个系统,包括物质环境和精神氛围两个因素,这些无

疑都是对学生学习起客观基础作用的外部条件,而其中物质环境的变化将会引起

学生相应的精神氛围的改变。因此教师要为学生创设良好的客观情景,营造出适

合学生学习的良好氛围,以此调动学生的参与热情。例如:数学教学“加法”时,教材

的范例是一个小朋友和他的爸爸把两个鱼缸内的鱼倒入一个大鱼缸内,编者的意

图是想通过此画面使学生理解“合并”的含义。如果教师把这幅图放大展示在黑板

上,画面再清晰、颜色再鲜艳,静止的事物不会完全引导学生进入兴奋状态;另外,

教材上设计的场景在学生的生活中并不常见。于是教师选择了学生喜闻乐见的场

景摄成录像,课上学生在电视屏幕上看到自己身边熟悉的同学、熟悉的场景,情绪

一下激动起来,很快理解了“合并”的含义。再如常识课《认识东西》一节,教师大

胆采用了开放的教学情景,在教室里布置了摸一摸、看一看、听一听、闻一闻4

个场景,然后将学生分成4个小组,由组长带领各组参加活动。摸:摸皮球、摸盒子、

摸毛绒玩具……看:看跳绳、看水杯……听:听歌曲、听鼓号队的演奏……闻:闻洋

葱的味道、闻食醋的味道、闻酱油的味道等,每项活动结束后组长发给奖券。这

样,学生在愉悦的情景中通过了解事物的特征来认识事物。

二、研究性学习,教师要当好激励者,激发学生学习愿望

学习发生的深层次根源在于主体的认知需要,然而学习的实际发生常常需要

外部的刺激,这一点对于小学生来说尤为明显。那么,对于刚入学不久的学生来说,

教师如何激发他们的学习动机,激发他们的学习愿望呢?第一种方法是凭借教师

富有真情、富有激情的语言来感染学生,如,用口头语言:“你说得真好!”“你做得真

棒!”等;身体语言:教师赞赏的目光,教师的微笑。无论是有声的还是无声的语言,

都是保持学生学习愿望的催化剂。第二种方法是利用学生好动的天性,让他们在

活动中、玩耍中学习。如:美术教师请学生用手印组成不同的图案,学生在玩耍中

展开了奇思妙想,表现美、创造美。语文拼音复习课上教师让学生玩找朋友的游

戏,每个学生手中都有一张分别写有“a、o、e、I、u、n、g”的卡片,学生可以单独

或两人合作,在组内、组外找朋友,每人可以找一个或几个朋友,如拿“a”的同学可以

分别找“n和o”做朋友;拿“a”和“n”的两个同学可以一起找“g”做朋友。在找朋友的

过程中,强化了复韵母的音和形。第三种方法是采用激励性评价,及时对学生的出

色表现给予鼓励。

三、研究性学习,教师要当好引导者,促进意义建构

建构主义认为:学生掌握新知都是建立在原有的经验基础之上的,要经过“同

化”或“顺应”的心理过程。也就是说,学生只有通过自己的思考才能把新知纳入到

原经验系统中。教师应成为学生自我建构中攀高的支架,是促其达到目标的引导

者、帮助者。

一年级的学生虽然年龄小,但他们并非是“一张白纸”,他们中多数人在入学前

接受过学前教育,有一定的经验积累。因此,在教学中教师切不可事事包办代替,

限制过多,而是应恰当发挥引导者的作用,将学生引导到“最近发展区”,促其完成

新内容的建构。例如“9加几的进位加法”,按以前的教学方式,教师只讲授把9凑

成10的一种方法,而不考虑其他方法。但在新观念指导下,教师请学生用自己熟悉

的方法来计算“9+5,于是学生们经过思考说出4种计算方法:(1)从5根小棒中拿出

1根和9根凑成10,10再加4是14。(2)从9根小棒中拿出5根和5根凑成10,10

再加4是14。(3)从左到右一根一根地数,9加5是14。(4)因为10加5,所以9加5

是14。多么有创见的学生!

四、研究性学习,教师要当好发现者,开发学生潜能

美国心理学家加德纳指出,人具有8种智能(多元智能理论),即语言智能、数

学逻辑智能、空间视觉智能、音乐智能、肢体动作智能、人