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会计专业核心竞争力问题与实践

摘要：本文基于“1+X”证书制度，通过深入研究智能财税、财

务数字化、财务共享服务会计职业技能等级证书标准与专业教学标

准，尝试采用DACUM分析法，提出以职业岗位能力分析作为课程体

系设计的起点，将“X”证书培训内容及要求有机融入会计专业人才

培养方案中，旨在建立具有明确指向与特色的专业核心课程体系，以

提高会计专业的核心竞争力。

关键词：1+X证书制度；DACUM分析法；专业核心竞争力

1引言

2021年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，明确指出

“职业教育与普通教育是两种不同教育类型”，并为职业教育设计了

“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度。截至

目前，关于“1+X”证书制度试点的研究主要集中在“1+X”证书制

度设计、人才培养模式构建、探索“书证通融”标准制定以及具体专

业分析四个领域。“1+X”证书制度设计方面：孙善学（2021）认为

“1+X”证书制度是未来指导职业教育活动的基础性制度，是对接科

技发展趋势和市场需求的重要机制，也是深化产教融合、校企合作的

制度保障[1]；唐以志（2021）认为“1+X”证书制度是一种将职业技

能等级证书与学历证书相互融通，推进人才培养模式和评价模式改革

的制度设计[2]；邓泽民、陈森森（2021）从我国教育与劳动证书制度

顶层设计的角度，分析研究了“X”证书的性质和作用，发现“X”

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证书具有教育和劳动证书的双重性质，联系教育与劳动、认定学生职

业能力水平和劳动管理三重作用，并对完善我国教育与劳动证书制度

提出了加快建设职业资历框架、精准定位“X”证书的性质、整体设

计劳动证书制度的建议[3]；杨堆元（2021）从“X”证书考核标准角

度进行了探讨，认为在实施“1+X”证书制度的过程中，要建立“X”

证书国家考核标准题库、动态制定培训评价组织“X”证书考核通过

率、随机选配监考老师、动态遴选培训评价组织[4]。人才培养模式构

建方面：李寿冰（2021）认为“1+X”证书教育要以专业（群）为基

本单元，对接专业技能等级证书和标准，优化人才培养方案、探索培

养培训模式、打造专兼结合师资队伍、创新校企合作路径、拓宽社会

服务面向，推进学历证书和职业技能等级证书有机衔接[5]；沈欣

（2021）提出了三重叠加闭环的教学模式，同时对课堂教学和技能培

养进行双轨制、可追述、易反馈的专业教学[6]。探索“书证通融”标

准制定方面；侯旭晖、杨新宇等（2021）在总结“双证书”教材开发

的成功实践经验基础上，对基于“1+X”证书的“课证融合”教材开

发的技术要点和关键问题进行了分析[7]。具体专业分析方面：马铮、

龚福明（2021）依据《汽车运用与维修（含智能新能源汽车）职业技

能领域职业技能等级标准》设计出“横向复合化”“纵向层次化”的

汽车专业群课程体系架构图，以及汽车检测与维修技术专业“课证融

通”式模块化课程体系[8]；吴昆（2021）提出与校企深度融合实现

“1+X”证书制度试点背景下人才培养模式创新，提升复合型职业人

才的培养能力，研究探索一条“1+X”证书制度试点背景下校企深度

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融合BIM技术人才培养的新路径[9]；郑根让、史志强等（2021）通

过对Web前端开发试点专业现有专业课程体系进行剖析、评估，以

Web前端开发证书课程矩阵为基础，结合专业建设基础和当前产业发

展和人才需求，对专业核心课程进行重构，持续提高技能型人才培养

的灵活性、适应性、针对性[10]。综合目前学术界对“1+X”证书制

度试点的研究成果，在职业院校教学教育方面，还需进一步探索教材、

课程与职业技能证书的融合，需要在制度的顶层设计、“双师型”教

师队伍的建设、课程标准的制定以及考核标准的制定方面明确目标。

基于此，本文尝试运用DACUM分析方法，以兰州资源环境职业技术

学院会计专业为例，在会计专业成功获批“1+X”智能财税、财务数

字化、财务共享服务职业等级证书试点的基础上，结合会计专业现状

分析会计专业现有优势与缺点，扬长避短，充分对接社会需求，以专

业核心竞争力为突破口，带动专业建设与改革，进一步提升专业核心

竞争力。