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环境教育的理论与实践研究

随着人类对自然环境的影响日益加重，环境教育成为了当今社会中备受关注的

话题。环境教育不仅包括环境问题的科学知识和技能，还涉及到价值观、行为规范

和伦理道德等方面的教育。环境教育的理论和实践研究，不仅有助于推进环境教育

的发展和实施，还有助于促进人类与自然环境之间更加和谐的相处方式。

一、环境教育的发展历程

环境教育的概念最早可以追溯到20世纪60年代，当时环保意识开始逐渐兴起。

1968年，美国国家环境政策法案正式成立，要求联邦政府在各方面实现环境保护。

在此基础上，1970年第一届地球日举行，标志着环境教育迎来了飞速的发展期。

在国际上，1970年代至1980年代是环境教育的繁荣时期。1982年，联合国教科文

组织正式将环境教育的概念引入正式文件之中。

二、环境教育的理论基础

环境教育的理论基础，不仅来源于环境科学、教育学等领域的理论，还包括从

人类一代又一代对自然环境的了解和探索中积累起来的传统智慧。例如，中华文化

中的“天人合一”、“万物有灵”，都是具有深刻环境教育意义的概念。

环境教育理论可以大致分为三个层面：环境思维层面、环境价值观层面和环境

行动层面。

1.环境思维层面

环境思维理念认为，万物互相依存，有机体系是一个和谐的、相互关联的系统。

环境教育的任务是帮助学生理解和感知这个有机体系，从中领悟环境变化的规律和

原因，培养学生的系统性思维和创新意识。

2.环境价值观层面

环境教育的价值观包括尊重、贡献、责任、团队合作等方面。环境教育最重要

的一个价值是培养学生对自然环境的尊重，发展自身的环保意识和环境伦理。此外

还需培养学生的贡献意识和团队合作精神，帮助学生体会到环境保护是一个集体的、

不断演化的问题，需要大家共同参与和贡献。

3.环境行动层面

环境行动是环境教育的最终目的，也是进入实践阶段的重要标志。环境教育的

任务是建立合适的行动策略和方法，鼓励或引导学生参与到实际的环境保护活动中，

培养学生参与环境保护行动的意愿和能力。

三、环境教育的实践研究

环境教育的实践研究需要有个性化的、实际的策略，这些策略包括案例分析、

情境教学、教学循证法、角色扮演，学生中心教学，问题教学等。

1.案例分析法

案例分析法曾被实际运用在环境教育教学中，范例有公共管理案例研究课、公

共卫生政策案例研究、环境管理案例研究课、社会科学研究课、信息管理案例研究、

人类学研究课等。

案例一反映为教学案例实例，在实践中，通过案例的开展，教学可以更加紧凑、

实际、生动，快速反转学生的学习方法，致使学生后发先至，从而增强学生的教育

效果，提高学生的自学能力。

2.情境教学法

情境教学十分注重环境教育与工程实践的重交叉，注重环境教育的直接相关性，

更重要的是正在发生的教学实在跟学生密切相关，并且指向学生的理性认识。在情

境教学中，由学生根据具体的环境发生的情况解决问题，表明情境教学强调根据

信息实际展开讨论，强化学习意义的实用性和良性交互。

3.学生中心教学法

学生中心教学尤为注重教学策略的结果，在立下学生为中心的基础上，怀疑现

有教育课程的极大局限性，强调对学生的实践学习，因此，今天的环境教育需要更

加强调培养学生在现实生活中解决问题的能力。

四、结语

明确环境教育的理论支持和实践策略，对于环境教育的推进和实施具有重要意

义。为了保护地球环境，我们需要通过教育培养人们的环保意识和技能，促进人类

和自然环境的和谐共处。当今的挑战需要我们学会适应自然环境，尊重自然制度，

创造性地推动环境教育的发展，建立一个普及的环保意识，为人类创造一个更加宜

居、可持续的未来。