初中化学“五步法”教学模式的缘起、路径与实践 .pdfVIP

初中化学“五步法”教学模式的缘起、路径与

实践

作者：洪永健许白恩

来源：《中小学教学研究》2022年第01期

摘要初中化学“五步法”教学模式是基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的一种课

堂教学创新模式，在课堂教学中融合情境式导入、思辨式授课、合作式探究、拓展式运用和导

图式建构等五个教学环节。研究了初中化学“五步法”教学模式的缘起以及实施路径，以“金属

的防护”一课为例进行了“五步法”教学。实践结果表明，该模式能在一定程度上解决预设问题

链中的系列问题，提高学生高阶思维品质，激发学生创新潜能，提升学生化学核心素养。

关键词初中化学“五步法”教学模式实施路径实践运用

一、缘起

2019年教育部《关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提出了应“引导教师积极

探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究

学习”的意见，对此，我们希望通过实践研究，构建适合初中化学学科特点和学生年龄特征的

教学模式，为初中化学教学提供有益借鉴。我们尝试将情境式导入、思辨式授课、合作式探

究、拓展式运用与导图式建构等“五步”综合运用于初中化学课堂教学中，申请并获批了与此相

关的省级“十三五”规划课题，在科研与实践中不断探索、验证“五步法”教学模式。在“五步法”

教学模式中我们始终贯穿问题导向，并基于教学内容融合了情境式导入、思辨式授课、拓展式

运用和导图式建构来引发学生深度思维。实践证明，合作式探究、拓展式运用和导图式建构使

学生的参与度提高了，课堂上可以充分调动学生进行自主、合作、探究学习，在一定程度上提

高了初中化学教学的有效性。

二、实施路径

初中化学“五步法”教学模式的运用，首先需要思考如何解决实践过程中教学模式的可操作

性问题。根据该教学模式的特点和原有的实践经验，我们反复论证，提出了该教学模式的具体

实施路径。

（一）整体规划，分步实施

运用文献法查找本课题所涉及的教学模式以及化学教学中情境应用、思辨式思维培养、思

维导图应用、合作探究等方面的相关资料，组织课题组进行理论学习，并根据研究内容确定预

研究的具体课型及相关课例。

运用行动研究法，探索初中化学教学中不同课型的情境导入、思辨问题及知识导图设计的

最佳方案，研究不同课型中“五步法”教学环节的合理呈现顺序以及各自的侧重点，在不同类

型、不同基础的学校进行实践、研究、验证，梳理出不同课型的典型案例，从中总结经验，提

炼出切合实际的、具有借鉴价值的初中化学“五步法”教学模式，指导区域教学实践。

（二）聚焦问题，解决问题

采用“五步法”模式进行教学设计时，首先要找出教学内容的关键问题，以问题为导向，厘

清情境式导入、合作式探究、思辨式授课、拓展式运用与导图式建构等“五步”之间的联系，梳

理各步的要点和意义，使之能够聚焦并服务于问题的解决。

1.“情境式导入”环节引导学生从情境中发现问题、展开讨论、提出解决问题的思路。教学

情境创设不仅要充分利用教材所提供的情境，更要充分挖掘与学生的生活密切相关的情境，使

学生能在自己的生活环境中学习化学知识、体验化学知识的应用，最大程度地发展学生的思维

[1]。引入新课时采用情境式导入，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情

感态度体验，可以唤醒学生的求知欲望，激发和吸引学生主动学习，快速进入学习的情境中。

化学学习情境中的“情境”是既有“情”又有“境”的，是“情”“境”交融的。“情”是情感体验，是对

意志、态度、价值观以及学习动机的培养;“境”是学习环境、知识文化氛围、社会应用背景和

各种类型的学习活动。确切地说，化学学习情境中既蕴涵了具体的知识内容和学习任务，同时

又渗透着学生的情感体验[2]。初中化学教学创设的学习情境必需真实而有价值，可以采用化

学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形

式。

2.“合作式探究”应以系列问题为驱动。学生必须经历独立观察思考、互相交流研讨、小组

合作攻坚，同时承担发现问题、实施方案、交流辩论、解决问题等各种任务。“合作式探究”环

节以学生为主体，针对问题开展自主学习、合作探究，促使学生共同开展学习活动，促进学生

的创新能力、实践能力、高阶思维能力的提高。

3.“思辨式授课”旨在围绕关键问题，引发理性思考，揭示学科本质，解决实际问题。聚焦

具有内在联系的系列问题展开思辨式授课，要紧紧抓住问题之间的逻辑关系，分析条件、利用

证据、讲究逻