创设不同情境,丰富教学手段 .pdfVIP

创设不同情境，丰富教学手段

在教学过程中发现：较多学生对学习难以形成愉快的体验。伴随着知识的获

取和能力的发展，学生的数学学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反

差。即使是学生看到数学的成功应用和获得较好成绩时，其对数学也难以真正喜

欢。这一现状着实让人担忧，面对新一轮课程改革，我们怎样让学生们不怕数学，

亲近数学，进而愿意研究数学呢？

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和学生特点，以及课堂教

学第一手经验，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，

从而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设生活情境

数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉

的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数

学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已

有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在

情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在

生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励

学生多角度思考问题，优化解题策略。

比如在学习一次函数应用时，我设计了以下两个生活实例。

问题1：周六上午英语老师安排你到书店买4本英语辞典，英语练习本若干

本。到书店后发现书店门前有一个告示，该店本周促销，推出了两种优惠方法：

第一种，买一本英语辞典送一本英语练习本；第二种，所有商品打九折。已知英

语辞典的标价为每本20元，英语练习本的标价为每本5元，问你怎样买更省钱？

问题2：小明的爸爸是武商的一个经商者，他打算投入一笔资金采购一批抢

手商品，经市场调查：若月初出售要获利15%，并可用本和利到月末又可获利

10%；若月末出售，可获利30%，但要花700元钱租仓库放商品。请你用所学知

识帮助小明的爸爸设计最赚钱的销售方案。

因为买卖东西是生活中的常事，人人都会遇到。看到以上问题，学生会感觉

到生活中到处有数学存在，用自己所学的知识能解决生活中的很多问题，个个跃

跃欲试，一下子注意力能集中到解决以上两个实际问题中来。通过以上两例学生

真正感到原来我们在学有用的数学，从而对数学产生兴趣。

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，

我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮

演故事中的一个角色。

比如在学习角平分线的性质第一课时，课前我安排了这样一个细节，让一个

女生扮演小明的妈妈。小明的妈妈是玩具厂一名工人，她的工作就是在三角形的

钢板上画角的平分线。由于这些角大小各不相同，因此她每次得首先量出角的度

数，然后再计算出它的一半，最后才能画出角的平分线，既要动脑又要动手，这

样每天工作结束时都感到很辛苦，特别是算角的一半很麻烦。一天爱动脑筋的小

明到妈妈的工厂去玩，发现了这个问题，他灵机一动，立即用自己所学知识制作

了一个仪器，说能平分角。这个仪器如图所示：A、B、C、D四个点处可以转动，

其中AB=AC，BD=CD，使用时将点A放在角的有顶点上，AB和AC沿着角的

两边放下，沿AD画一条射线AE，则AE就是角平分线。

表演完毕，小明的妈妈开心地笑了。这一表演一下子抓住了学生的心理，学

生立即把注意力集中在本节课的学习探究中。

三、创设动画情境

单靠一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的，而多媒体技术集

音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其

他教学手段不可比拟的优势。动画片是学生的最爱，学生对于形象的动画卡片、

投景、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容易被启迪、开发、激

活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活

动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学

习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

例如在学习《轴对称》一节时，我采用多媒体设计了一段精彩回放：祖国的

历史悠久，祖国的文化灿烂，祖国的山河美丽，祖国的伟大人民等（在放这些图

片的同时，我对学生说：“今年暑假老师出去游览了祖国的许多地方，照了一些

照片，现在和同学们一起看这些照片。”）后转入以下图片：天安门、天坛、赵

州桥及水中倒影、东方明珠、紫禁城、天坛广场等。播放完后我问学生：“我们