物理论文 对新课程观下物理探究教学的认识.pdfVIP

重视培养学生思维，鼓励学生独立思考

——对新课程观下物理探究教学的认识

江苏省太湖高级中学许伟国

陶行知先生曾经指出，先生只有“教学生学”，交给学生学习方法

和钥匙，启发他们的思维，培养他们的自学能力，才能“探知识的本

源，求知识的归宿”。他主张“以使学生练习之多寡判断教育之优劣，

能使学生有充分讨论参与之机会，方为良师。”因此，陶先生的创造教

育，十分重视在教师指导下让学生充分参与学习、练习、实践，充分

发挥学生的主体作用，重视培养学生的思维，鼓励学生独立思考，大

胆提问题，敢于发表自己的看法和见解。

随着《普通高中物理课程标准》的颁布，高中物理教学改革已全面

展开。作为高中物理教师必须认真学习、研究《普通高中物理课程标

准》，领会和贯彻新课改精神，及时进行教师角色和教学方式的转变，

才能适应时代发展和物理课程改革的要求，从容应对这场改革。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的

重大理论问题。国际理科教育改革的总目标是培养学生的科学素养，

使学生能够理解科学的本质。而科学本质与教育本质的结合点就是科

学探究。物理教学不仅要关注学生对科学知识的学习，而且越来越倾

向于培养学生的科学探究能力、科学观与科学品质。因此探究教学在

新课程中被确定为一个独具特色的教学方式，它可以给学生提供一个

注入时代精神、体现时代色彩、赋予时代内涵的学习方式。

我国基础教育领域长期形成强调“双基”：坚持基础知识、基本技

能。但是，仅仅坚持双基的课程和教学是不够的，现代社会对人的素

质提出新要求，即适应社会发展的基本能力，未来公民应有的基本观

念和态度，理想和道德观念、纪律与法制观念、民主与参与意识，使

命与责任意识等。

我们喊了多少年“以纲为纲，以本为本”？长期以来教学存在三

个误区：

（1）教师成了教材的奴隶，将自己看作是教材和大纲的被动执行者，

被教材所束缚，成了印刷的奴隶。教师说传统教育模式的特征是以教

师为中心，实质只是方法上的中心，教学的中心是教材，哪里有教师

真正的主动性和创造性？

（2）以学科教学为中心，轻过程，重结果，教学成了肢解文本的过程，

本应最鲜活的精神、文化、智慧、情爱被肢解阉割，五马分尸，碎尸

万段。

（3）以课堂为中心，重知识，轻生活，重文本，轻心灵，学生成了接

纳的容器，他们的知情意行被漠视甚至无视。

传统的教学观点认为，“教学是学生主体对知识客体的认识过程”，

把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练

技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程，追求文化科学知识的

传递或复制功能。试想，一个在学校中度过九年或十二年学习生活的

孩子，整天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对

于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，我们怎么能够指望

他能够成为一个具有创新精神和创新能力的高素质的人呢？

高中物理教学改革展开后，新课程观下的探究教学，应该指在教

师的启发引导下让学生运用一定的科学思维程序去探索知识的过程。

在这一过程中，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的

参与者、引导者和合作者；学生也不再只是知识的接受者，同时也是

知识的发现者。因此，探究教学以教师组织、指导和参与为前提，以

教材为基本探究内容，以学生自主学习为基础，以生活实际为参照对

象，让学生通过独立思考、小组合作讨论、实验研究等多种活动，大

胆质疑、认真探究、积极讨论、自由表达，将自己所掌握的知识、技

能运用于问题的研究，用自己的方式