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农村小学校本教研的研究实验方案

[来源：本站|作者：颜学永陈太祥|日期：2010年4月2日|浏览127次]

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一、课题的界定：

以校为本的农村小学教研，是将教学研究的重心下移到农村小

学，以课程改革实验过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为

研究的主体，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、

规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的

推进举措。

二、课题的提出：

2003年1月，教育部在课程改革中明确了“以校为本”的教研

工作方向。

可见，在实施课程改革的今天，探索校本教学研究活动，既是新课程

实践的需要，也是新课程顺利开展的制度保障。新课程的深入推进和

广泛实验，对学校、教师提出了新的挑战和要求。校本教学研究活动

能使教师集中时间、集中精力研讨教学方法，探索课堂教学模式，总

结课堂教学经验。同时为广大教师提供展示自我的平台，提供互相学

习借鉴的机会，引导广大教师积极投身课堂教学改革，探究课堂教学

方法，提高课堂教学质量。

校本教研，是教师专业成长的必然要求。新课程的全面实验，要

求教师

跳出无反思的、习以为常的工作状态。教师不仅要钻研教材，吃透教

材，而且要创造性地使用教材；不仅要有效组织教学，而且要研究怎

样让学生在课堂上主动探究，合作学习„„教师在教学中自觉地带着

研究的目光从事教学工作。而这种反思和研究仅靠个人的力量是不够

的。开展校本教学研究活动，不仅鼓励教师个人的研究，还可有效保

障教师群体之间的相互合作和共同研讨，以制度化的方式保证教师对

教学的自主决策、反思和改进的权利。

校本教研，是提高农村小学教学质量的现实需要。因为，我们发

现农村小学的课堂教学的现状不容乐观，教师专业水平参差不齐，有

的老师课堂教学方法陈旧，“高质、高效、低负”仍停留在口头上，

面对新课程感到无所适从，对课堂教学优化还缺少行之有效的办法。

校本教研是引领教师提高业务素质的有效途径。农村小学校本教研活

动，经过长期的积累，已经有了一定的基础。但有的活动流于形式，

浮于表面，导致先进的教学经验得不到发掘、总结，先进的教育理念

得不到很好传播，先进的教学方法得不到很好推广；同时，传统的校

本教研忽视教师的主体成长，活动方式单向、保守，忽视教师的能动

作用，不符合新课程改革的需要，急待探索和突破。因此，对农村小

学校本教学研究活动进行深入而扎实的探索，富有重要的现实意义。

二、研究内容：

（一）、塑造学习型教师，促进教师专业成长

1、开展读书活动。通过读教育教学理论文章、教育名著、教育

教学丛书等，提升教职工的自身素质。

2、健全学习制度，在学习政治理论的同时，结合学习教育教学

理论文章（包括向全体教师推荐的文章）。广大教师利用业余时间经

常自学，在求真求实上下工夫，并定期召开学习交流会。

3、在学习的过程中及时摘录有关学习资料，相互交流学习收获，

每学期撰写一篇学习体会，送学校教务处参评。学校教务处分期分层

次举办学习会，交流学习体会，促进共同提高。在学习的基础上，结

合教育教学实际，积极撰写教育教学论文，申报立项课题，踊跃向报

刊杂志投稿，逐步使自己向“研究型”教师的方向发展。学校将根据

学习活动开展情况，不定期评选学习活动先进个人予以表彰。

（二）、整合校本教研，促进专业发展

在教学方式、学习方式发生变化的今天，校本教研首先要营造宽

松自由的研究氛围，尊重和保护教师的积极性的创造性，鼓励教师的

参与热情，让教师在活动中尝试自主、合作、探究；其次教研方式要

开放，要有利于教师的水平发挥，鼓励教师个性化的教学，不要用过

多的条条框框去规范教师，给教师更大的自由遨翔的空间；第三，校

本教研要紧紧围绕课改中的问题开展研究，采用案例分析、问题解决、

实践探索、校际交流等多种活动形式，加强研究的针对性和实效性。

拟从以下几个层面加强研究：

1、教研活动层次化。校本教学研究活动分为两个层次：教研组、

全乡性。每个层次制定好各层次活动的计划，认真组织，周密安排，

力争扎实有效。立足全乡性一级的校本教研，要求每位教师每学期在

校内上一堂研讨课，并鼓励完小与完小间的教学联谊活动。教研组的

校本教研着重进行专题研究，开展教学案例评价分析活动。教研组大

型教学研究活动每学期7次。新