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浅议新课程改革与教师观念和角色转变

新课程改革的关键的是如何让教师理解、接受新的课程理念并落实在行动

中，把理想的课程转变为现实的课程。因为任何课程只有经过教师的理解与转化，

才能在学生身上体现其效果。教师是课程改革的主体，教师专业素养的高低将直

接影响本次课程改革的成败。它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育

观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，促使我们必须在

课程改革的背景下更新观念转变角色。

一、教师必须更新观念

观念更新万象新，观念陈旧事依旧。观念是行动的灵魂，对行动具有统摄和

指导作用。一切先进的改革都是从新观念中生发出来的，一切改革的困难也都圃

于旧观念的束缚。所以，在课程改革中，教师面临的最大挑战还是观念更新问题，

尤其需要强化课程意识，更新知识观、教学观和学生观，把课程改革的过程当做

一场思想解放、观念更新的过程，切实把自己的教育观念统一到素质教育的要求

上来，统一到新课程的方向上来。

（一）重新认识课程

长期以来，我国中小学教师谈及课程，往往把它理解为“课”或“学科”，理解

为“教学内容”，教学过程中往往采用“满堂灌”的方式，娴熟于灌输知识的技巧，

强调“熟记”、“掌握”，即使与社会实践紧密相连的内容也往往以学生坐在教室里

听讲、看材料的方式进行，学生失去了了解社会、参与实践、亲身体验的机会，

只能作为知识的“接收器”而进行机械的死记硬背，动手操作和解决实际问题的能

力每况愈下。

（二）重新看待教学

传统教学观把教学看做是达到教育目的的主要手段，而新课程强调教学首先

要有课程意识，教学与课程不可分离，教学不只是课程传递和执行的过程，更是

课程创生和开发的过程，是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升

的过程；强调教学是教师教和学生学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、

共同发展的过程；强调教学不仅要重结论，更要重过程、重方法；强调教学必须

由以学科为本位转向以人的发展为本位，真正体现新课程的核心理念——一切为

了每一位学生的发展。新课程所蕴含的这些新教学观，将对教师的教学能力和水

平提出严峻挑战。

（三）重新发现学生

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，强调关注学生，关注主

体性的学生，关注学生的生活经验，倡导让学生积极主动、有意义地学习，这实

质上基于一种新的学生观，要求教师从新的视角来重新发现学生。首先，教师要

认识到学生身心发展的规律性，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据

学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效地促进学生身心健康发

展。不仅如此，教师还要相信每个学生都存在着巨大的发展潜能，都在积极成长、

追求进步，具有广阔的发展空间，是可以获得成功的。同时，教师还要意识到，

学生既然是一个发展的人，也就意味着他还是一个不成熟的人，是一个正在成长

的人。成长需要等待，成长需要守望。其次学生与学生之间，表现各不相同，各

有侧重的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能、特长，教师应该看到并

且珍视这种独特性，视之为一种教育资源而加以开发，使每个学生都能在原有基

础上得到完全、自由的发展。再次，每个学生都是独立于教师的头脑之外，绝不

是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要使自己的教育和教学适应他们

的情况、条件、要求和思想认识发展的规律。教师不但不能把自己的意志强加给

学生，甚至连自己的知识也是不能强加给学生的。学生是学习的主体，教师只能

让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白

事理，自己掌握事物发展变化的规律。

二、教师必须转换角色

新课程不仅要求教师更新观念，而且要求教师转换自己的角色，变革自己的

行为，改变原来作为知识拥有者的权威形象，而侧重于对课程的建设和开发，对

学习过程的组织、引导、促进，并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更

好的教育教学效果。

（一）教师要做课程的开发者

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家、地方、学校三

级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发

挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和

开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的

观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家

层次、地方层次、学校层次、课堂层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高

和增