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核心概念视域下小学科学学习进阶教学范式

的思考与实践

作者：朱丽蓉

来源：《教育界》2024年第03期

【摘要】在新时期教育背景下，学习进阶教学是落实新课标要求的有效抓手。小学科学教

师要依据学生成长需要、课程建设和教学规律，厘清教学范式的逻辑起点，基于核心概念设计

学习进阶路线图、建构学习进阶课堂范式、推进学习进阶单元课程系统化，有效培养学生的科

学核心素养。

【关键词】学习进阶；核心概念；核心素养；小学科学；新课标

作者简介：朱丽蓉（1985—），女，江苏省太仓市实验小学。

在《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的实施背景下，小学科

学教学需要围绕学科核心素养进行探索，把学科核心素养转化为学生成长所需的關键能力。对

此，小学科学教师可以聚焦核心概念，根据学情和学科教学实际采用学习进阶教学范式，从而

使科学课堂呈现出高度的整体性、全局性、系统性，进而提升科学课堂的教学效果。

本文以教科版小学科学教材五年级下册“船的历史”一课的教学为例，基于一线教师的课堂

教学思考与实践经验，阐释指向学习进阶的科学课程创新教学模式，以此助力小学科学课堂的

革新。

一、学习进阶教学范式的逻辑起点

学习进阶是基于核心概念进行思维拓展的一种新型思维方式，具体指学生在一定时间跨度

内学习和探究某一主题时，依次进阶、逐级深化的思维方式［1］。教师开展小学科学学习进

阶教学时，必须紧扣“一个核心”，即紧扣核心概念，对标新课标，厘清新教材中的内容和教学

要求，建立核心概念教学网络，为学习进阶教学指导引路、设点布局。要面向“两大主体”：一

是教师通过强化学科素养，增强精准筛选教学核心概念的能力，结合单元、教材整体教学理

念，精心设计教学流程和教学活动，打造知识全面、思维进阶的科学教学体系，构建趣味化、

创新化、实践化教学场景，激发学生主动探索科学知识的兴趣，涵养学生的科学核心素养；二

是学生在教师的引导下，主动参与到小组探究与合作中，使学科学习可视、可感、可辩，提升

对核心概念的认知能力。要明确“三条路径”，即基于核心概念设计学习进阶路线图，建构学习

进阶课堂模式，推进学习进阶单元课程系统化。三条路径相互关联、逐层递进，路线图指方

向，课堂模式明行动，单元教学优体系。

二、学习进阶教学范式的实践路径

（一）基于核心概念设计学习进阶路线图

运用学习进阶路线图对教学过程进行再研究、再确认、再创新，有助于教师根据学生的思

维进阶规律创新教学活动，对学生的课堂参与性、学科核心概念体系的建构进行前置预判和分

析，从而提升课堂教学实效。

根据“船的历史”一课的教学过程，教师可以设计学习进阶路线图（见图1），直观呈现学

习层次要求，使学习导向更清晰明了，帮助学生更深入、更连贯地学习基本概念，以免学生对

单一概念和事实进行机械记忆，有助于学生跨越概念之“阶”，达成思维之“阶”，建构起完整的

科学知识系统。

笔者通过教学实践研究发现，在一系列概念认知过程中，或多或少会存在认知“阶梯”。教

师如果直接帮学生跨越这些认知“阶梯”，可能会导致学生出现思维断层，影响课堂教学的实际

效果。因此，在课堂教学的备课环节，教师需要巧妙设计教学活动，让学生自主“进阶”，即教

师要充分了解学生的概念经验，借助学习进阶路线图，让学生自主实现“阶”的跨越。在此过程

中，教师也能找到新的教学灵感和思路。

（二）基于核心概念建构学习进阶课堂模式

学习进阶课堂模式是衔接新课标与教学实际的“桥梁”，能够促进学生课堂学习思维的生

成，使课堂教与学相得益彰。小学科学教师可以通过以下三种方法建构基于核心概念的学习进

阶课堂模式。

聚焦1.新课标核心概念导向

根据新课标要求，小学阶段的科学教学要求学生了解技术与工程的性质和特点，技术与工

程对人们生活、生产和对社会的影响，科学、技术、工程的相互影响等核心概念。因此，教师

分析了教材内容的知识和学生的能力水平，将“船的历史”一课的重点放在指导学生运用技术与

工程的思想和方法，在情景化、真实化的实践活动中，理解社会对技术与工程的需求。课例紧

绕“船的造型”这一核心概念，从认识独木舟开始，设计一系列的实践活动，重现各种船的造

型，在此基础上带领学生深入探究船的演变史，让学生建构由独立到完整、由零碎到系统的

“船和沉浮材料之间的关联”的概念知识。

聚焦新课标核心概念导向建构学习进阶课堂模式，能够促使师生围绕核心概念进行深入探

索，有效解决了教材中因