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新课改对教师提出了哪些挑战和要

求

1、结合自身体会,?当前正在进行的新课程改革对教师提出了三个挑

战.一是教育观念的转变,要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、

评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解,学会宽容,注重帮

助和引导,学会反思,学会合作；三是角色的转换,要求教师成为学生

学习的促进者,成为研究者和课程的建设者、开发者.新课程改革对教

师专业素质提出了新要求主要有以下四方面.（1）教师要有实施心理

教育的能力.心理教育能力就是有效地培养学生心理素质、提高心理

机能、开发心理潜能、发展个性的能力.教师具备了心理教育能力,

就能把教育教学工作做到学生的心坎上,塑造学生的灵魂；就能将自

身的优秀素质内化为学生的素质,变为学生的精神财富.教师善于培

养学生良好的心理素质,就能调动学生学习和发展的积极性、主动性、

创造性,使学生爱学习、会学习、会思考、会创造、会关心、会自我

教育,有高尚的情操、坚强的意志、良好的个性.（2）教师应该具备

一种反思的能力.过去教师工作往往被当作一种简单操作的技术工作

来看待,先观摩别人的课,然后自己模仿.这种技能的训练是由外到内

的过程,没有关注教师自身的经验与技能.因此,必须有一个肯定教师

个性化发展的评价观：教师的成长是个性越来越鲜明的过程,要在发

展中体现出每一个教师的个性,不能千篇一律.（3）教师要具备一定

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的课程整合、设计和开发的能力.教师应掌握现代教育技术,并能将现

代教育信息技术整合到课程中去.一个好的课件制作还得靠教师,因

为他最熟悉学生,他创造出来的内容最适合学生,因而是最有价值的.

（4）教师应具有健全的专业情意.对待职业的态度、情感、需要、创

新精神、自主意识等都将影响教师的职业行为.专业情意健全的教师,

往往善于理解学生、关爱学生、帮助学生；能够民主管理、公正处事、

平等待人、尊重学生人格,确立民主平等的师生关系；能够做到胸怀

坦荡、宽容守信,善于遵循教育规律,用文明健康、积极向上的言行教

育和感染学生,对每个学生负责.2、请结合实际分析探究性学习的基

本特点.探究学习作为一种新的学习方式和学习活动,体现了自身的

诸多特征：(1)综合性与开放性——探究学习的一个初衷是要消除以

往教师分科教学,分科学习的弊端.现实生活中实际问题的解决需要

学生综合应用知识的能力,探究学习提供了综合学习的机会,通过围

绕某个问题组织多方面跨学科的知识内容,让学生对知识融会贯通,

多层次、多角度地思考问题.并且,探究学习的许多内容是学校无法提

供的,其涉及的面相当广泛,既使在同一主题下,研究的视角或切入口

也有相当大的灵活度,因而教师和学生须要更多地发挥创造性.(2)主

动性与自主性——探究学习强调的是学生学习方式的转变,从被动接

受学习转变为学生主动地发现学习.学生可以根据自己的兴趣、特长

自主选择研究课题,从选题、组织课题组,到实施研究、撰写课题报告

都是学生自己主动探索的过程,教师只是承担指导者的角色.(3)探究

性与创造性——探究是人类认识世界的一种最基本方式.广大中小学

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生正处于充满好奇心和探究欲的身心发展时期,探究学习也正适合他

们的个性发展,通过类似科学研究的过程,对未知的结论层层探索.在

这个过程中,学习的结果主要不是知识的积累,而是学生创造性的发

挥.(4)实践性与过程性——探究学习是以学生的主体实践活动为主

线展开的,学生在做中学,在学中做,学生的实践活动贯穿整个探究学

习的始终.学生在学习间接经验的同时,更多的是获得直接经验,并在

探究的实践中获得积极的情感体验.相对于接受学习,探究学习更注

重学习过程,强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、

应用和发展的过程,从中感受到探究的魅力所在.(5)互动性与灵活性

——探究学习是一个多向互动的学习过程,一方面是学习主体和学习

客体之间的交互作用——通过活动来获取知识,培养能力；另一方面

是教师和学生、学生和学生之间的交流与合作——通过师生间的交流、

生生间的交互学习来进行探究学习.同时,其学习的形式也是多种多

样的,教师和学生可以根据交流和合作的实际情况来选择灵活的方式

进行探究学习.(6)层次性与超越性——学生参与探究学习是有层次

差异和类型区别的,在专题目标定位上可以各有侧重,有的专题与实

际生活联系得较为紧密,有的专题更偏向学术性