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初中历史跨学科主题学习设计探索

摘要：所谓的初中历史课程跨学科主题学习教学模式，实际上指的是初中历

史教师结合学生实际情况，在初中历史学科内容的基础上，突破历史课程与其他

学科间的知识界限，在不同学科相同知识内容联系下，实现多学科整合教学，从

而在教学环节实现不同学科相关知识的综合化，在提升学生历史学习兴趣的同时，

能够有效提升学生的知识整合能力，使他们获得更深层次的能力提升。

关键词：初中历史；跨学科；主题学习

引言

跨学科教学、跨学科学习的相关研究与应用已非常普遍，可以说是大势所趋。

从世界教育的发展经验来看，英美等国均进行了大量跨学科学习的研究和改革；

从学科特点来看，历史学科的内容包罗万象、跨越古今，天然带有跨学科属性；

从学生的长期发展来看，现实生活中的真实问题，往往涉及多个学科，相应地也

就呼唤学生学会运用跨学科思维去看待和解决问题。但是，课程标准提出的跨学

科主题学习，与教师过去所了解的跨学科教学，既有共性，更有不同。所以在实

施相关课程前，首先要对课程标准背景下的跨学科主题学习进行清晰的课程定位。

一、初中历史课程跨学科项目化模式的意义

跨学科项目化模式下，教师开展历史课程教学时，能够将每个历史事件作为

项目进行学习，通过其他学科知识的应用完成项目学习。在这种教学模式下，学

生将作为课堂教学的主人，一切教学以学生为主，能够调动学生的学习积极性，

使学生主动参与到课堂教学中。跨学科项目化教学模式开展过程中，教师应对学

生进行科学引导，为学生答疑解惑，保证跨学科项目化学习的顺利实施。跨学科

项目化教学法实施环节，所选择的项目会与初中历史教材中的内容息息相关，学

生在完成跨学科项目学习后，能够更好地掌握初中历史课程中的相关知识，同时，

还能深刻理解不同学科与初中历史课程的联系，在理论与实践良好结合下，学生

能够对课本中的内容拥有更加全面、深入的了解，从而提升学生学习的针对性。

实际上，跨学科项目化模式属于将项目作为依托的一种教学方式。在项目选择、

项目目标制订、项目计划实施、项目评估检查等环节，均需要学生全程参与，这

个过程能够促进学生多方面能力的提升。在跨学科项目实施环节，教师既可以了

解学生对课本知识的掌握程度，又能使学生获得较强的实践能力与沟通能力，让

学生在日常生活中可以用所学知识解决实际问题，达到学以致用的效果，使学生

拥有更宽的知识面，促进学生全面发展。

二、跨学科主题学习现状分析

多学科主题学习是一种基于多学科意识和深入、综合和探索性学习方法的方

案构想，还是一种以基本介绍为总主题的特别方案形式？2作为跨学科课程方法

的一部分，历史学科学习跨学科课题需要哪些跨领域学科？哪门课程的实施比较

合理？该领域的教师是如何实施的？我们可以在哪些领域进行实际研究？上述问

题的设计更好地反映了初中教师对跨学科主题学习的看法。调查问卷的统计结果

表明，初中历史教师对跨学科学习有更客观、科学和自然的了解。其他关于教育

的跨学科研究，尽管纳入和渗透了跨学科因素，但在引入课堂时使用跨学科资源，

在课堂中使用跨学科资源作为历史材料，目前是教师们最常用的两种方法使用美

术、音乐等艺术作品以及地图和时代政治等其他材料有时被教师视为跨学科资源，

但使用的目的和方式却非常独特。其他挑战包括:存在学科间资源，但只通过经

验或仅仅通过扩大知识加以整合；缺乏深度融合和不正规的学科间教育；以及缺

乏不同的教学模式评价的重点是学生的参与态度和创新能力，还是应用跨学科知

识？评价规则是否必要？评估是否正在进行？研究报告中反映的这些问题和疑虑

既是当前的教学障碍，也是学科间学习的优先问题。只有澄清上述问题，教师才

能确定明确的目标方向和路径战略，而不是盲目地陷入混乱。

三、初中历史跨学科主题学习设计

（一）课程实施上应追求与相关课程教师的合作共赢

不仅对学生的“学”，跨学科主题学习对教师的“教”也提出了很高的要求。

跨学科主题学习的实施，需要多个学科围绕特定主题形成真实情境，学生在该情

境中发现和解决问题，教师则承担起说明和引导的任务。想要顺利地完成该任务，

除了对本学科知识要有较深的理解和认知外，教师还需要了解其他学科的课程标

准与核心素养，并充分储备其他学科的相关基础知识与思维路径。很显然，这在

短时间内是较难实现的。因此，跨学科主题学习的教、学、评等环节，均需要各

学科教师的充分交流与有机配合。在主题的定位、素材的择用、评价的开展、时

间的分配、课程的实施等方面，教师应在学科本位的基础上，通过共同教研等方

式，与其他学科