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XX学校全学科阅读活动实施方案

一、目标定位

落地一套阅读课程；培养一批种子教师；打造一座书香

校园；构建成熟的全学科阅读课程体系和家校共读机制。

阅读领航成长，书香浸润人生。从文学阅读走向全学科

阅读，全素养阅读；从狭窄的阅读空间走向宽广的阅读世界；

从浅层阅读走向深度阅读；从阅读体验走向阅读明理。

二、实施的核心策略

（一）制定核心素养背景下，校级全素养阅读课程纲要；

开发全素养阅读课程资源，编写相应学科阅读课程资源包。

（二）实施评定、推广家庭小书房(小书角)计划，为孩

子家庭阅读创造环境、条件。

（三）与新华书店协作，借阅、购书到校园，定期举办

购书、交换书超市，解决书籍问题。学校还可以在开学初或

放假前，学校可从网上选购一些书目，举办校园图书超市，

让家长、学生一同选书。当然，举办旧书淘宝交换超市也不

失为有效策略。

（四）重视星期天、节假日黄金阅读期。减少死记硬背、

重复低效的学科作业，放大、增加学科阅读作业;探索假期在

家阅读、到校分享交流的翻转模式。

（五）利用思维导图、5R笔记法提高阅读消化、吸收效

率。

（六）可推出阅读QQ币、阅读银行存折、读书考级、

评选读书三学士、书香家庭等创新评价。

三、对全学科阅读新认知

全学科阅读中全体现在哪些方面？语文所选阅读材料

全，覆盖所有学科及前沿信息；材料形式全，纸质的、电子

的，纯文字的、语音、图片、视频混杂的，即可读、可视、

可听可听文本文本；方法全，传统阅读、屏读、听读，碎片化阅读、

主体化阅读；指导全:公共阅读方法技巧指导及学科独态个性

方法指导；目的、目标全，学习阅读与借助阅读学习，理解

文本与应用文本。

对全学阅读认识也经历如下阶段:

初级，语文全学科阅读。内容选择从纯文学覆盖到全学

科，从重文学性到兼顾实用类、信息类阅读。

中级，招展性全学科阅读。全学科教师参与、全科覆盖，

形式有把课本作为阅读教材，渗透学科个性的技巧与方法，

重视阅读训练；教材内容的补充、拓展，更好为单个学科服

务；选择一个主题或核心概念，各学科教师围绕主题，选择

各自阅读材料，即加法拼盘式，加深对主题或核心概念全面

理解。

全学科阅读导向体现在从学习阅读升维到了通过阅读

去学习新阶段，从借助阅读培养语文单一学科素养提升到把

握学科个性阅读机制与特点的全学科素养。

高级，项目式学习或解决真实问题的真研究性全学科阅

读。为了项目或解决问题，首选要选择海量阅读内容，接着

得从目的性去考虑阅读详略，更重要的是要从阅读中去借鉴、

寻找灵感、方法，这样阅读从借助阅读去学习、去理解走向

借助阅读提升学习力，去解决陌生的创新问题，培养的是借助阅读提升学习力，去解决陌生的创新问题，培养的是

全人全人所具备的综合素养。

总之，全学科阅读要在总之，全学科阅读要在何谓全何谓全、怎样体现学科阅读机

制、阅读素养目标定位上去下功夫。

读素养新定义:PISA2018给阅读素养定义:“阅读素养是

为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动

而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力”。

四、全学科阅读纲要可用

全学科阅读不同于“海量阅读”“全员阅读”“整本书阅

读”“大阅读”“群文阅读”，后者更多关注阅读种类、阅读

主题、阅读内容等方面的“全”，全学科阅读则是系统的、

全面的、个性化的。全学科阅读将学生阅读素养的培养置身

于多学科体系中，以学科知识为原点，以特定学段学科知识

框架为半径拓展阅读内容，既提高学科学习的自主性，促进

学生核心素养的形成，又以培养学生的阅读习惯和阅读能力

为切入点，培养学生成为终身阅读者必须具备的阅读素养。

学生素养阅读应该以解决学生成长中所面临的真实问

题为导向——纵向指向学生需拥有的认知概念、情感价值与

核心能力，从成长中真实面临的问题出发落实素养发展；横

向联结阅读目标、身心发展阶段特征、能力发展关键期选取

适配阅读资源。

基于此，学生素养阅读体系从“关键的认知、重要的价

值、未来的能力”三个维度展开分类，聚焦学生成长中所需

形成的认知概念、应树立的价值观取向、应具备的生活学习

技能。

五、如何选择学生素养阅读方面的图书呢？

（一）四个原则:

1.学科性：注重与学