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小学科学实验探究教学存在的问题与对策

作者：李桂兰

来源：《读与写·教育教学版》2018年第05期

摘要：当前，我国的教育部门及学校已经普遍认识到科学教育的重要性，对小学科学教

育给予了高度的重视。然而小学科学又是以实验探究为基础的，科学实验不仅可以使学生获得

科学知识，提高科学素养，也有利于培养学生动手、动脑以及创新思维能力，而且，根据小学

生的实际情况，孩子们对自然科学的好奇心来自于动手实验探究的过程，但是，当前我国小学

科学实验教学之中还存在一些问题，所以，本文将从小学科学实验探究中的问题及对策两方面

谈一谈自己的看法。

关键词：小学科学实验问题对策

中图分类号：G622文献标识码：C文章编号：1672-1578（2018）05-0175-01

科学实验探究教学中存在的问题1

试1.1验中计划性和目的性不明确

从小学生的心理出发，因为孩子们的好奇心和较强的动手能力，大部分学生对科学试验活

动很热情很感兴趣的，而且相较于传统的课堂知识讲授，学生更多地会为实验活动欢呼。在对

科学的兴趣，对实验探究的热情上是毋庸置疑的，这是教师们开展教学的有利条件。但是在实

际教学中遇到问题的时候，教师就产生了疑问：孩子们的过于热情和兴奋真的是由于对科学这

门学科或者对科学现象的好奇吗？还是仅仅是因为好玩、新鲜？大多教师在接触到这种情况

后，应该都十分肯定是因为后者。所以才会出现课堂氛围散漫、秩序混乱、毫无计划和目的，

随心所欲地“实验”，就算在老师的再三强调下，学生比着葫芦画瓢的完成了任务，但，在总结

时却一头雾水，不明白为什么要这样那样的操作，甚至有很多同学还不知道实验中研究的问

题，无法清楚的表达正确的操作步骤，更别说从中加强对知识的理解了。

学生1.2没有养成良好的做实验的行为习惯和思考的习惯

首先，从实验课堂的先后顺序来说，实验过程中或者是当教师在演示、讲解时，学生经常

不能集中注意力，存在开小差的现象；而且由于孩子们的好奇心，他们一拿到实验器材，就开

始着急地自己开始做实验，完全不顾教师的要求和注意事项；导致不能完成实验要求，达不到

实验目的，更重要的是，万一导致实验时发生一些危险的意外事件就得不偿失了；实验结束后

部分学生没有回收实验器材和废料的自觉性，不遵守秩序，将实验室弄得一片狼藉；而且在试

验后的思考、总结和拓展延伸方面，学生极其不积极，使实验探究课程事倍功半。

其次，学生在实验前、中、后，除了上文中提到的计划和目的以外，还缺乏对实验的思

考，比如说对试验前的预习，对基础知识的掌握，在试验中，教师强调的细节，以及实验之后

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的思考反馈、归纳总结，学生在这些方面还有很多不足，另外在课外探究方面，教师布置的使

用生活中常见的物品课下实践，如：土块、面粉、酱油、糖果等，实际上，学生都没有实践。

实验材料的主次分辨不明1.3

科学实验探究教学自然离不开实验材料，它是学生开展科学探究的基础，也是科学探究有

效性的一个基本保证，但是，现在小学科学课堂上，一些教师完全按照教材内容给学生准备的

探究材料，而不是让学生根据探究的需要选择材料。我想，专业的实验课教学的教师应该明

白，教材上的实验和材料仅是一个例子，并不一定适合学生的探究学习。例如，《导体与绝缘

体》这课，教师完全按照教科书上建议的，准备了20种物体让学生进行检测，看起来材料很

多，也足够让学生都参与进来，但是在检测过程中，学生面对这些实验材料兴趣低落，很多学

生只是做做样子。而且实验探究后学生的分析总结大同小异，如此看来，“照搬”教材不利于学

生的高效率地探究实验。

解决2实验探究中问题的对策

重视2.1实验目的性教育，细化实验计划的指导

正如上述问题中反映的事实，心理学研究指出，小学阶段的学生对“玩”最感兴趣，也就是

说，科学实验探究对于他们来说不过是好奇心和新鲜感驱动下的活动。如果对这种被玩的心理

支配的实验探究加以正面利用，逐渐引导学生在感兴趣的基础上，进行实验探究的目的性和实

验性教育，规范操作步骤。教师首先要让学生明确科学实验不是玩，更不能用好不好玩评价严

肃的科学实验。其次在实验前，教师需要让学生制定计划、确立目标，尽可能多地考虑实验中

可能出现的情况，把能预测到的都交代清楚，要清楚为什么实验，怎