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学情分析方案及学情分析报告

学情分析方案及学情分析报告1

一、问题研究前的现状分析

1、大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基

知识掌握得较好。

2、阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重

要的位置。章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、

悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。

二、在研究过程中采取的策略和方法

(一)做细课堂教学。

1、重视课内阅读;

2、适当的说话指导;

3、加强背诵;

4、重视语言的转化和内化。

(二)做足课外积累。

1、培养课外积累的兴趣;

2、拓展课外积累的空间;

3、教给学生课外积累的方法。

(三)让学生走进生活积累。

让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书

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籍,多背诵古诗词、多写读后感，带学生参观厂矿、各种自然景观，

调查家乡的变化等。每个单元的教材安排有口语交际和单元教材

相吻合的习作。

每次课后的小练笔,我都认真地加以指导。每周要求学生灵活得应

用课内外所积累的好词佳句写一篇质量较高的观察日记。暑假里

还让学生阅读大量的课外书籍，以手抄报的形式将好词好句、名

言警句摘录下来。

三、问题研究后的分析

经过半年多时间的研究，学生阅读能力得到了培养，会自觉地阅

读大量的课外书籍，扩大自己的知识面，积累了写作素材，学生

的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生

用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、

所想的直抒胸意、畅所欲言。他们还能将课堂上掌握的学习方法

迁移到自己的学习中去。但也有3.4个学生，由于平时积累知识

很少，写作基础较差，写话短短几句，且语句不通顺，事情说不

清楚，语无伦次，颠三倒四，想象力较差。

四、得出的结论和观点

小学语文教学归根结底，是语文基础知识的积累及听、说、读、

写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重

语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”语文

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教学担负着的积累语言的任务，包括语言材料、语言范例、语言

知识三方面的积累。语言材料主要是指汉字和词语;语言范例是指

好词佳句、名段名篇名作;语言知识是指同语言材料、语言范例的

掌握密切相关的字词句篇、语法逻辑等知识。语言积累的方式各

不相同：读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中

的积累等。当然了，在实际教学中，以上的做法不是孤立存在，

只有把它们有机的结合起来，处处留心为学生创造施展才华环境，

不断调动学生写作的积极性，掌握小学生作文心理，以作文情感

为动力，以材料的积累为内容，以写作的技巧为准绳。有了这些，

相信学生的作文内容定会丰盈起来，写作水平定会不断提高。

学情分析方案及学情分析报告2

《匆匆》教学设计（第二课时）

教材分析：

《匆匆》是小学语文五年级上册的一篇课文。本单元的主题是通

过对课文具体内容的学习，感悟到作者想要告诉我们的道理。

这篇课文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧

紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了

作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所

觉醒，但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。

文章语言质朴有文采，表达感情通俗细致，运用各种修辞手法，

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写出了日子是怎样的来去匆匆和稍纵即逝。

设计理念：

《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，阅读是学

生个性化的行为。因此我在设计本节课时特别注意引导学生自读

自悟，让学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的

感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。同时，引导学生

合作学习，鼓励学生讨论、交流，珍视学生个性的感受、理解和

体验。

设计特色：

本节课的教学流程既是学生情感朗读，感悟交流的过程，又是学

生展开联想跟作者产生共鸣，感情升华的`过程，体现了阅读教学

是“以读为本，读中感受、理解、欣赏、评价”的特色。

教学目标：

1、通过品词析句，体会时光是匆匆而过，稍纵即逝；感受作者珍

惜时间，热爱时间的情感。

2、有感情地朗读课文，培养学生自读自悟的能力，学习作者表情

达意的方法。

3、通过品读文章，使学生懂得应珍惜时间，努力学习。

教学重点：引导学生