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项目式学习设计和实施的研究初探

作者：***

来源：《小学教学参考(数学)》2024年第02期

［摘要］项目式学习的提出使得“深度学习”成为现实，它可以实现知识、技能和思想的整

体建构，并能迁移应用。文章以“小数除法”的单元项目式学习为例，从设计和实施两个方面对

项目式学习进行了研究，并总结了其成效。

［关键词］项目式学习；深度学习；小数除法

［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2024）05-0076-03

项目化学习是建构性的“教”与“学”的结合，建构性的“教”是指教师将学生的学习任务项目

化；建构性的“学”是指学生能够在教师的指导下基于真实情境提出问题，并利用已有知识、信

息、经验等开展研究活动，最终解决问题，并能展示和分析项目式学习的成果。

数学教材的内容是按照课时编排的，教师通常也是按照教材上的课时进行教学的。这样的

教学方式往往是点状的，学生获得的是一个个知识点，学习深度有限，无法进行整体和关联性

的建构。项目式学习的提出使得“深度学习”成为可能。通过延长学习时间和拓宽思考空间，项

目式学习能促进学生实现真正的学习，从而实现知识、技能和思想的整体建构，并能够应用到

其他领域。目前，项目式学习在数学教学中主要应用于综合和实践领域，项目以解决问题为

主。

下面以苏教版教材五年级上册“小数乘法和除法”单元中“小数除法”为例，笔者从设计和实

施两个方面进行了初步的研究，尝试在常规教学单元中实施项目式学习。

一、方案的设计

设计项目式学习方案，要求教师既要研读教材，又要设计问题，还要考虑学习方式的选

择。

（一）分析教材

“小数除法”作为学习内容，其基础是整数乘除法、小数加减法和小数乘法，包括两个主要

内容：“除数是整数的小数除法（分为末尾不需要补0和需要补0）”和“除数是小数的小数除

法”。在这两个内容之间穿插了“单位换算”“求商的近似值”“商和被除数的关系”“认识有限小

数、无限小数、循环小数、循环节”“小数四则混合运算及相关简便运算”等知识点。这些知识

点之间联系紧密，涉及的算理和算法能够体现一致性。因此，笔者认为可以在“小数除法”的教

学中实施项目式学习。这种学习方式能够更好地聚焦核心问题，激发学生的内在动力，使他们

能够充分经历“自主学习—合作交流—汇报评价”的过程，从而更好地理解和掌握除法运算的算

理和算法，完善四则运算的知识体系，最终实现数学知识的迁移和应用。

（二）设计问题

在项目式学习中，驱动性问题是非常重要的，不仅要反映真实的问题，还要引发学生的兴

趣，更要让学生“跳一跳”就能解决。因此，在问题设计时，笔者先设计一个主要问题，让学生

进行思考并产生疑问，然后再提出相应的驱动性问题作为子任务。

（三）选择方式

项目式学习是动态的，有“建立小组—分析问题—制订计划—实践操作—评估成效”的过

程，这种方式注重培养学生的创新思维、问题解决能力和团队协作能力。这种项目式学习方式

有以下两种表现形式。

个体的独学。在项目式学习中，每个参与学习的个体都要能够独立地探究学习内容，能够

查阅资料、尝试解决、自我反思等。对“小数除法”这个内容，学生要探究小数除法的算理，经

历计算“一个数除以整数”“一个数除以小数”的探究过程，初步建立相关知识的框架。

小组的共学。在项目式学习中，除了个体的独立学习，小组共学也非常重要。6个或更多

的个体可以在个人独立探索的基础上进行有分工的深入研究。小组共学时，每个个体都能够清

楚地表达自己的探究过程、学会倾听他人的发言、借鉴同伴的方法，从而提高合作交流的能

力，获得必备的数学素养。

二、方案的实施

（一）项目启动阶段

笔者创设了“你能给下面的除法算式分类吗”的问题情境，给出一组算式，涉及除数是整数

的除法、除数是小数的除法，让学生先给算式分类，再按分类进行计算。计算时学生发现有的

能够整除，有的不能够整除，开始围绕“不能整除时怎么继续计算？”进行思考。

（二）任务探索阶段

探索阶段要提出驱动性探究问题作为子任务（见表1）引导学生。

本阶段，“个人探究”“组内交流”“全班分享”三种形式穿插进行，在这个过程中，学生能够

经历“探索—分享—反思—进步”的全过程，因此，他们的认知与经验也得到丰富和提升。

个人探究贯穿于项目式学习的全过程，能够激发学生的内驱力。每个子任务都以学生个