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生活框架下劳动教育校本课程开发与实践研

究

作者：焦旭阳刘中华丛春莉隋桂凤

来源：《黑龙江教育·教育与教学》2023年第06期

摘要：研究成果以“建设劳动教育的生态环境和常态环境”为突破点，开发、设计、实施劳

动教育“三类十五门”校本课程，最终形成以“学生全部生活”为空间框架，以培养“行动力”为核

心目标的应用型课程体系研究，提出了“我行故我行”育人目标，明确了“打好人生底色”和培养

“行动力”的内涵与在基础教育小学阶段的现实意义；建构了“生活化”“沉浸式”劳动教育的生态

环境和常态环境；在生活框架下开发实施“三类十五门”劳动教育校本课程。研究成果对解决区

域内劳动教育综合性配套实践基地，可利用时间、空间严重不足，学校、家庭、社会缺少教育

融合等阻碍“五育并举”的实际困难具有十分重要的现实意义。

关键词：生活化；沉浸式；行动力；劳动教育

“在生活框架下”开发、设计、实施劳动教育校本课程是学校面对党的十九大“培养担当民

族复兴大任的时代新人”这一重大时代命题，及时梳理、调整原有“劳动育人”特色办学理论与

实践体系，得出的以“学生全部生活”为空间框架，以培养“行动力”为核心目标的应用型课程体

系研究。

牡丹江市立新实验小学的劳动教育始终与时代环环相扣，经历了上世纪六、七十年代的

“勤工俭学”“下场劳动”，八、九十年代的基地课与“一日夏令营”“红领巾实践周”主题活动相结

合的综合实践课程，课程内容、课程形式等都印刻着时代的特点。2015年4月《人民教育》

杂志社的记者来校进行了专题采访，并在当年第22期以《立新实小：劳动为教育开新路》为

题进行了报道，这次采访开启了学校对校本课程体系调整的大讨论。

该课题的提出归结为对国家、學校和区域现状三个方面的再思考：

一是对国家教育方针调整的再理解。2018年全国教育大会召开，习近平总书记强调了劳

动教育的重要性。这次会议标志着劳动教育由教育的载体和途径真正转化为教育内容。因此，

劳动教育的内涵应更具独立性，而在课程内容设置上则应更具包容性，课程实践则应更紧密地

对接学生的现实生活，使劳动教育成为“五育并举、兼容并包”的纽带与桥梁。

二是对学校办学理念、育人目标的再解读。1990年，《人民日报》头版头条以“打好人生

第一底色”为题报道了学校的办学经验。三十余年间，学校依伴社会发展和时代进步对“人生底

色”进行过多次解读。本研究成果在“生活”的框架下重新解读育人理念和目标则使之变得更人

文、更开放，“高”着眼点，“小”着力点，面向学生的未来和一生的需要为学生打好人生底色。

三是因地制宜对区域教育现状的再开发。立足生活开发课程是对目前区域经济发展缓慢，

综合性配套实践基地不足，学校、家庭、社会缺少教育融合，劳动教育可利用时间、空间严重

不足等实际情况对现有资源的合理开发。

（一）解决的主要问题

（1）明晰了“劳动教育”与课堂、学校、家庭、社会之间的关系，为建立大劳动观、大课

程观梳理出了较为符合小学阶段的劳动教育实践路径。

（2）突破了固有认知中对“劳动教育”内涵与外延的界定，以综合实践为主要形式，诠释

了劳动教育在“五育”中的包容性，并通过实践证明了德、智、体、美四育在劳动教育中可以得

到更为充分的提升与拓展。

（3）检验了在“学生的全部生活”中展开劳动教育更有利于形成教育的生态环境和常态环

境，沉浸式学习更有利于产生深度学习，形成伴随学生终生的学习力。

（4）解决了疫情期间学生参加线上学习时的心理压力梳导、健体训练、家庭趣味活动和

动手实践学习的需要。

（二）成果产生的过程与方法

成果产生经历三个阶段。第一阶段：理论研究阶段（2015.4—2017.3），解读时代精神，

思考课程定位，建构劳动教育“三类十五门”课程框架。第二阶段：实践检验阶段（2017.4—

2018.12），全方位推进，重点建模，完成“三类十五门”劳动教育校本课程可行性的实践检验，

及关联事项的点对点破解。第三阶段：推广阶段（2019.1-至今），凝炼研究成果，形成区域示

范引领，实现国内成果推广。

（一）主要内容

“生活框架下劳动教育校本课程开发与实践研究”的成果主要由理论成果和实践成果两部分

组成。

理论成果：1.

（1）确立了“我行故我行”育人目标。

基于对小学学段育人目标的再思考，明确了为学生“打好人生底色”在基础教育小学阶段存

在的现实