高中政治小组合作学习模式的有效运用探索 .pdfVIP

高中政治小组合作学习模式的有效运用

探索

摘要：合作学习是新课程改革在新时代人才需求背景下所倡导的一种课堂教

学模式，其以小组为单位，通过教师引导学生对问题展开思考、讨论和探究来达

到提高学习热情，提升课堂教学质量的目标。小组合作学习一改传统教学中教师

一言堂的模式，最大程度上突出了学生的主体地位，以问题驱动的方式激活并发

散学生的思维，在集思广益中收获知识经验，学生通过小组合作学习更多地关注

到了知识形成的过程，探究问题答案背后所蕴含的意义，而不再是一味地听讲和

记忆。在当前全新教学理念的指导下，如何更好地开展和完善课堂小组合作学习

正是一个值得深入探讨的课题，本文从高中政治教学实践角度出发，对于课堂中

小组合作学习的开展进行简要分析。

关键词：高中政治；课堂教学；小组合作学习；教学设计；实施策略

合作学习是一种同伴之间的互助活动，在合作学习中无论是小组的探究还是

教师的统筹，都需要发挥学生之间的关系和互助作用，从具体的学习行为出发，

落实于后续的发展，充分发挥和体现出学生的交流、学习与互助。在传统课堂教

学中，教师多会把控课堂的节奏，甚至会有为了追赶教学进度而出现拔苗助长的

情况，导致学生忙于应付大量的练习和记忆，缺乏合作自主探究的机会。在新课

程背景下，教师应当让学生从被动的接收知识转变为积极主动地探究，收获包括

知识在内的多元体验。合作小组以小组为单位，在共同的学习任务和目标下，组

内各成员会为了达成同一个目标积极参与，贡献自己的力量，相较于其他传统课

堂教学活动，合作学习在形式和效果上均具有明显优势。

一、课前准备，确定任务

在教学实践中有很多教师没有厘清教学目标与教学方法之间的关系，错认为

目标与策略是一回事，夸大了合作学习在课堂教学中的作用，甚至在任何课程内

容中都会选择使用合作学习，这是对事物特殊性的否定。教师在课前准备阶段要

清楚认识到教学目标与教学方法之间的关系，基于目标来科学定位方法，这样才

能够突出课程内容的本质，以科学合理的目标和恰当的教学方法来服务于教学。

例如，在经济生活的最后一节课中，需要让学生着重了解经济全球化是一把双刃

剑，以及应对的措施，考虑到本课内容与学生熟悉的生活实际有一定距离，所以

不能够一味地开展合作探究，而是要充分考虑到学生在科学精神与价值认同上的

内化。因此，本课要以引导讲评作为支撑来开展小组合作探究学习，主要针对经

济全球化对于我国的影响来进行辩证认识，在价值上认同开放，以行动支持开放，

而自主合作探究的内容则可以让学生自行思考进行理解，没有必要完全将本课内

容设置为合作学习，如此一来便可以提高教学目标和内容的针对性，让合作学习

科学精准开展。

二、课堂教学，情境加持

基于对小组的合理分配来使合作学习顺利进行，教师要坚持优势互补的原则，

最大限度减少个体差异。在正式授课环节离不开教学情境的创设，教师可以通过

列举一些贴近学生生活经验亦或是当下的时政热点来集中学生的注意力，从而引

导其从多角度运用所学知识来进行思考，推动小组内交流、互动和互助的有效进

行。例如，在讲解“中国外交政策”这一框题时，教师可以从“中印事件”入手，

引发学生的交流探讨，由于学生普遍对于我国外交政策的理解较为主观或片面，

所以本次合作学习主要是培养其观点的碰撞中明辨是非，客观思考，厘清差异的

思维意识。期间，教师可以通过问题来点拨学生，比如“你希望中印两国未来的

关系发展是怎样的？”“如果中印发生外交冲突问题，那么两国会有那些损

失？”“我们究竟应该采取怎样的外交政策来应对外来的挑衅和威胁？”在一系

列的问题驱动下，学生以自主探究和合作学习的方式来实现了思维高度的上升，

以理性思考和客观分析理解和运用有关国家利益和我国外交政策的相关知识点。

三、内容设计，科学具体

小组合作学习的内容要突出课堂的主题与中心思想，教师要根据思想政治课

程标准具体要求，围绕知识、能力、过程、方法以及情感态度等多方面来设计教

学内容，确保学生能够在积极参与的同时，深入探索。合作学习相较于传统课堂

教学应当在内容难度上进行适当提升，其目的是为了调动全体学生的参与积极性，

并且值得通过小组合作的方式来进行探究。因此，教师不仅要从课程标准出发，

还要结合学生的认知特点和学习、思维方式习惯来进行考量和设计。总而言之，

合作学习任务需要与教学目标的具体化，且与实际学情相结合，以是教学更具针

对性。例如，在“文化创新的途径”一课中，通过对基础知识的理解和掌握，教

师可以向各