语文项目化学习助推高阶思维培养——项目化课题可行性报告 .pdfVIP

语文项目化学习助推高阶思维培养——项目化课题可

行性报告

一、课题的核心概念

1.高阶思维

高阶思维源于美国教育学家布卢姆的“教育目标分类学”。

布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，

由低到高包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。其中记忆、

理解、应用通常被称为低阶思维，分析、评价和创造被称为高阶

思维。语文高阶思维是指学生在语文学习中形成的反思、提问、

求解、批判、决策、创造等思维。

2.语文项目化学习

项目化学习（PBL）又称“基于项目的学习”。美国巴克教育

研究所这样界定项目化学习：学生在一段时间内通过研究并应对

一个真实的、有吸引力的问题、课题或挑战，从而掌握有关的知

识和技能。语文项目化学习是指在语文教学中，以学生活动为中

心、以真实情境为前提、以挑战性任务为驱动、以持续性探究为

路径、以展示性成果为导向的学习方式。项目化学习的优点：改

变传统的学习方式，让学生在一段时间内对真实的、复杂的、跨

学科的问题进行探究，探索解决方案，有助于培养学生的动手实

践能力、高阶思维和综合素养。随着经济的发展和社会的进步，

要想适应信息化社会的发展，就要改变以积累知识为主要特点的

传统模式下的学习方式，转为以培养综合型人才为目标的学习方

式，使其能在日后的学习、生活和工作中，可以更好地拥有掌握

信息、分析问题、解决事情等的相关实力。在这个过程中，高阶

思维能力也会获得相应的发展，并且在学习和实践的过程中不断

提高。项目化学习是指以提高学生能力和素养为目标的、内容与

生活息息相关的跨学科的学习活动，与语文教学有效融合，不单

单能够提高教学质量和水平，同时在一定程度上也会推动学生高

阶思维能力的提高。

二、项目化学习的国内外研究现状

（一）国内研究

项目化学习在国内研究的主阵地在上海。上海市教育科学研

究院普通教育研究所课程与教学研究室主任、上海学习素养课程

研究所所长夏雪梅进行了“十三五”规划国家一般课题“项目化

学习的中国建构与质量评估研究”，并担任主编，撰写出版了项

目化学习的中国建构系列丛书。该系列丛书对项目化学习实施的

“最佳结构”、学校和教师层级项目化学习实施的切入点和路径

均进行了实践探索。浙江省教育厅联合浙江大学和基础教育学校

实施研究并出版了《重新定义学习：项目化学习15例》。提供

了基于学校场域的课程结构性的变革，有持续迭代的活动、学科、

跨学科项目的经典案例。

（二）国外研究

项目化学习理论于1897年提出。北欧、北美新型学校

如summitpublicschool、khanlabschool在课堂实生深度

学习的技能和批判性思维的技巧。第二届LIFE峰会上High

TechHigh教育领导力学院院长

LauraMcbain做了《如何将项目化学习落到实处》的报告，

报告指出了项目化起点六要素：学术严谨、真实相关、应用学习、

积极探索、师生参与和评价练习。高阶思维和项目化学习在国内

外都受到了重视，相关的研究以理论居多，具体的实施路径还在

不断地探索中。目前，项目化学习正被一部分研究者实践着，并

取得了突出的成果。而通过项目化学习来提升语文高阶思维的实

践探索在研究上还是个空白区域。

三、课题研究背景的可行性

首先，从研究现状可知当下对高阶思维和项目化学习的研究

主要集中在理论和评价两方面，并且将项目化学习作为语文高阶

思维培养手段的研究还是个空白。本课题的顺利实施不仅将弥补

这一空缺，还将提供真实可靠的实践探索案例，为日后的研究者

提供可信的素材。其次，本课题高度契合《普通高中语文课程

标准》的相关要求。《普通高中语文课程标准》中“发展思辨能

力，提升思维品质”的语文课程性质，“引导学生在语言文字运

用的过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，探求

解决问题和语言表达的创新路径”基本理念，“获得直觉思维、

形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维发展，促进深刻性、

敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”的核心素

养，均要求语文教学中着重培养学生的高阶思