初中道德与法治课堂中即时评价的现状及优化对策研究.pdf

目录

摘要I

ABSTRACTII

绪论1

一、研究背景1

二、研究意义2

（一）理论意义2

（二）实践意义2

三、国内外研究综述3

（一）课堂即时评价的研究3

（二）道德与法治课堂即时评价的研究5

四、研究思路与研究方法7

（一）研究思路7

（二）研究方法8

五、创新之处8

第一章基本理论概述9

一、相关概念界定9

（一）课堂即时评价9

（二）初中道德与法治课堂即时评价10

二、理论基础11

（一）教育目标分类理论11

（二）发展性课堂教学评价理论12

（三）需要层次理论12

第二章初中道德与法治课堂即时评价现状调查与分析15

一、调查设计15

（一）调查目的15

（二）调查样本15

（三）研究工具16

二、调查结果17

（一）初中道德与法治课堂即时评价主体参与情况分析17

（二）初中道德与法治课堂即时评价内容分布情况分析20

（三）初中道德与法治课堂即时评价方式运用情况分析23

（四）初中道德与法治课堂即时评价语言艺术化情况分析26

第三章初中道德与法治课堂即时评价存在的问题与成因分析31

一、初中道德与法治课堂即时评价中存在的问题31

（一）评价主体以教师为主，学生参与较少31

（二）评价内容以知识为主，综合评价不够31

（三）评价形式较为单调，缺乏优化组合32

（四）评价语言较为生硬，缺乏艺术性33

二、初中道德与法治课堂即时评价中存在问题的成因分析35

（一）部分教师的专业能力与素养水平有待提高35

（二）学生参与道德与法治课堂即时评价存在障碍36

（三）当前道德与法治教学发展的客观现实的限制37

第四章优化初中道德与法治课堂即时评价的对策41

一、提升即时评价素养，锤炼课堂即时评价技能41

（一）树立科学的即时评价意识，提升课堂即时评价的认知能力41

（二）提升即时评价的操作技能，提升课堂即时评价的驾驭能力42

（三）重视即时评价语言的艺术，提升课堂即时评价语言的感染力43

二、培育学生的评价主体意识，实现评价主体多元化44

（一）营造融洽氛围，让学生乐于参与即时评价44

（二）提升评价能力，让学生善于参与即时评价45

三、减轻教师负担，提供优质课堂即时评价发展渠道46

（一）明确责任范围，缓解教师压力46

（二）完善评价体系，加强制度建设46

（三）有效配置资源，开展研习活动47

结语49

参考文献51

致谢57

摘要

课堂即时评价是师生沟通的桥梁，能及时诊断、激励、引导学生。初中道德与

法治课程是促进学生全面发展的关键课程，在教学过程中恰当地使用即时评价对于

培养适应时代变化的人具有重要作用。教师正确运用课堂即时评价能够及时发现并

纠正学生存在的问题和不足，从而提高学生的素质，但是，课堂即时评价教学实践

运用中仍存在一些问题亟待解决，通过整理当前课堂即时评价研究成果并结合自身

的实践经验，运用课堂观察、案例研究和访谈等方法，探究初中道德与法治课堂即

时评价的运用状况。挖掘其中存在的问题及问题成因，并提出较为全面的优化对策。

文章从四个部分展开论述：第一部分提出即时评价的研究背景与研究意义，对

国内外文献进行分类梳理形成研究综述，其次阐明相关的概念，阐述课堂即时评价

的理论基础，为后续研究课堂即时评价的相关内容奠定基础。第二部分，分析课堂

观察与访谈实录的调查结果，总结了当前初中道德与法治课堂上即时评价的实际应

用情况。第三部分从评价主体、评价内容、评价方式和评价语言四个维度剖析了存

在的问题，并对造成这些问题背后的原因进行了深入探讨。从教师的专业素质和评

价能力、学生的参与积极性和技能，以及现实环境的制约三个层面分析了问题产生

的根由。第四部分，提出了针对初中道德与法治课程即时评价的改进措施。这部分

是文章的落脚点，基于上述分析的初中道德与法治课堂即时评价中存在的问题及问

题成因，从提高教师即时评价能力、加强学生评价主动性和赋予教师优质的即时评

价发展空间三个角度出发提出如何促使课堂