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高中信息技术课堂教学中合作学习探究

高中信息技术课堂教学中的合作学习探究摘要：信息技术课

程做为一门工具课，有着不同于其他学科的特点，在信息技术课

堂教学中，操作性强，教学效果受多种因素影响。这就要求教师

的课堂教学活动设计必须能让学生专注于所学内容，积极参与进

去。把合作学习与“任务驱动法”融合，根据教学目标，设计出

合理的课堂教学任务，通过这种任务驱动的合作学习，效果显

著。本文主要从课堂教学中合作学习机会的利用，小组分配，任

务设计，多维评价四个方面阐述高信息技术课堂教学中合作学习

的任务设计策略。关键字：高中信息技术；合作学习；课堂教

学。作为信息技术传承的主要平台，信息技术课程与其他学科相

比较，在教学目标和教学内容上存在很大的不同，信息技术课具

有鲜明的时代特点，是实践性极强的工具式课程。信息技术课堂

主要是操作和实践，其课堂教学的实践性与其他传统课程有着不

同的特点。《高中信息技术新课程标准》一个具体目标就是实现

学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习

方式。所谓合作学习，是指在课堂教学中，以教学中的人际合作

和互动为基本特征，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流

信息，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，激励学生的参与

意识。学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流

而进行的有明确责任分工的互助学习。根据信息技术课程的特

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点，合作学习是一个比较理想的模式。在合作学习中，以异质小

组为基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价

依据，实现优势互补。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良

好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来

最重要和最成功的教学改革！”

一、教学活动中，适时捕捉让学生“合作学习”的机会教学

活动中，让学生“合作学习”的契机很容易捕捉，可以让学生的

独立学习适时适宜、自然而然地转化为合作形式的学习。例如：

《信息与信息技术》这一节课，是高中信息技术的第一课，理论

内容比较多，课堂上前一部分的内容是信息的一般特征和信息技

术的发展，主要是学生自学，然后归纳出特征。这时，就可以让

学生分组合作，先是每个人的结论组内共享，进行小组补充，归

纳。然后组间共享，进行全班汇总，比较哪一组归纳的全面。在

之后的“合理使用信息技术”部分，可以借当前的热点“斯诺

登”事，再结合课本内容，让学生小组合作，然后进行组间大讨

论，最后总结出才算是合理使用了信息技术。由于教学这部分内

容的时候，学生已经具备了延展知识结构的储备，所以当新的教

学问题情景出现的时候，可以在提供旧的知识的基础上，让学生

进行自主地尝试。但是由于学生的知识水平存在差异，所以学生

的尝试结果肯定会出现不同情况，甚至有可能得不出正确的结

果。在学生进行尝试的时候，教师在全班进行巡视，全班45名学

生，在进行第一次尝试的时候，有4位学生的尝试是不成功的。

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针对多数学生已经尝试成功的情况，这个时候就可以借助小组合

作学习的组织形式，让小组的其他同学帮助、辅导几个尝试不成

功的同学，比之教师在全班集体纠正，效率来得要高，对这几个

学生的心理压力也来得小得多，更重要的是，发挥小组学习的优

势，让每个学生都参与到教学过程中来，辅导学生不再仅仅是教

师一个人的事。二、合理安排“合作学习”的小组小组合作探究

体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动，它涵盖了教师和

学生之间的互动，学生与学生之间的互动。1、在具体的教学活动

中，根据教学内容的需要，可以根据学生的知识能力水平、性格

爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异，将学生分成若干个

“组内异质、组间同质”小组，实现优势互补。每组4-6人，并

可以让小组的同学为小组起名。2、之后对组内的同学进行分工，

根据学生的识知能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑，每个

小组选出组长（组织者）、记录者、发言者、计时者各一名，这

个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分

工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责

本组实验操作过程的实验现象和数据的记录。发言者汇集本组的

讨论结果、实验结论，代表小组在班内交流。计时者控制好每个

组员发言的时间，保证组内讨论按时有序完成。

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