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《初中数学“情理交融”课堂教学的实践研究》

结题报告

本课题经过三年的研究，已基本完成既定任务。本报告从课题研究的意义

与价值、目标与内容、过程与方法、理论与实践、遗憾与反思等五个方面阐述。

1意义与价值

1.1促进教师课程理念的转变

通过调查和课堂观察，课题组感到：数学课堂教学中，教师“重知识轻能

力，重结果轻过程，重应用轻理解，重题型归纳轻思路创新”等现象时常发生。

他们重视数学知识与规律的运用、解题技能的训练，而概念、定理、规律的形

成过程匆匆而过，这种教学功利色彩较浓,应试倾向明显，学生数学学习动力

不足、信心缺失，这与新课程理念背道而驰。通过课题研究促进教师课程理念

的转变，由教师中心观向学生主体观转变，由应试教育向提升核心素养转变，

由知识技能观向知识、情感、文化、人文素养并重转变。

1.2促进课堂教学方式的优化

数学课堂应是师生共同成长的课堂，教学方式要符合课标所倡导的方向。

本课题的研究，课堂教学方式的优化，从关注数学知识、关注应试解题向关注

教学过程、关注学生成长、关注数学理性、关注数学文化转变，让学生在数学

的思考中促进情智共生；在数学的思辨中完善思维品质，在数学的感染中健全

心智人格，在多样、自主、开放的数学活动中促进学生全面发展、个性发展。

1.3促进数学学习方式的变化

传统的数学学习活动主要以记忆公式、法则、定理和解题为主，这样或许

会取得不错的应试成绩，但学生失去的是数学学习的兴趣，缺少了学习的主动

性、积极性和创造性。本课题通过对“数学问题的创设”“学生数学化过程的

体验”“数学的理解和合理表达”“数学问题的探索与解决”等研究，改变学

生数学学习方式，让学生在感受数学之美、感悟数学之道中激发数学学习之情，

提升数学思维品质，形成数学核心素养。

1.4促进学习评价方式的完善

评价导向决定了课堂的教与学。课堂教学除了关注数学知识与思维、过程

与结果，还要关注学生的情感与态度、意志与品质,这也是本课题的关键词“情

理交融”的核心要素。基于此，通过课题研究，改变重知识轻情感、重结果轻

态度的评价方式，把“学生在数学活动中所表现出来的情感与态度”纳入评价

体系，以此“激励学生学习，改进教师教学”。

2目标与内容

2.1研究目标

依据初中生的情感特点、认知规律和思维发展的阶段性特征，以及初中数

学学习内容、培养目标等诸方面因素，积极探索“情理交融”的初中数学智慧

课堂，促进课程目标的有效达成，促进学生全面健康地成长。

2.2研究内容

(1)有关“情理交融”课堂的文献综述

通过文献资料的梳理，对“情境教育”“智慧课堂”“情理课堂”“教学

智慧”等展开深人细致的文献研究(本课题文献研究综述发表在《泰州教育》

2014年第3期)。

(2)课堂教学活动中“情”“理”教学现状的调研和分析

通过问卷、座谈、案例分析等多种形式，调研和分析初中数学课堂中“情”

“理”教学状况，研究“情理交融”课堂的成功案例，结合数学课程及“情理

交融”教学理念，査找存在的问题与不足，形成第一手资料，为课题深化研究

奠定基础。

(3)“情理交融”课堂教学的特点

通过相关理论及名师课堂案例研究，结合初中数学培养目标、初中生情感

生成及认知规律等，探索“情理交融”数学课堂的特点。

(4)促进学生“情”“理’’发展的途径与方法

通过问题情境的创设与数学化的过程、数学的理解和表达、数学问题的探

索与变式研讨的研究，寻找促进学生“情”“理”发展的途径与方法。

(5)“情理交融”数学课堂的教学策略

加强初中各年级数学素材的分析和研究，结合各年级学生思维品质、思维

方式、认知规律及情感特点，设计合理、适当的“情理交融”的教学方案，形

成“情理交融”课堂教学的策略。

(6)促进学生“情”“理”发展典型案例

加强对“情理交融”课堂的行动和个案研究，包括师生两方面发生的具体

片断、事件、现象等，探索初中数学“情理交融”课堂教学的应用。

(7)“情理交融”课堂教学评价方法

研究“情理交融”的数学课堂中教师的教学方案设计、教学过程的组织、

学生参与学习活动的精神状态、学生在学习过程中呈现的数学思考以及学生发

展状况等方面表现，研究具有激励性的评价方法。

3过程与方法

3.1研究的过程

(1)准