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智慧课堂工程制图教学与实践

摘要:针对“新工科”、“互联网+”建设背景下如何构建智慧课

堂，提出一些设想和措施，并在《工程制图》课程教学中进行实践。

将传统教学模式与现代化智慧课堂教学模式相融合，通过智能、高效

的信息化平台进行互动教学，构建《工程制图》“云、网、端”智慧

课堂教学模式。充分利用现代化教学手段，借助MOOC网络教学平台，

设计多样化的教学方式，实现多元化教学与评价，调动学生学习积极

性，提高教学效果。

关键词:互联网+;工程制图;智慧课堂;开放式教学;拓展学习

“新工科”的提出与建设推动现有工科专业的改革与创新势在

必行，而工科专业课程教学模式改革与创新则尤为重要［1－2］随着

“互联网+”和“大规模在线公开课程

MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)”的迅速发展，传统的学习和教学

模式被颠覆，随之教学新模式“智慧课堂”快速发展［3－5］。也为

《工程制图》教学提供了优质有效的资源和途径。《工程制图》课程

作为工科专业学生的一门专业技术必修课，受众面广，是实现“新工

科”人才培养目标的重要基础课程之一。笔者以所在学院的无机非金

属材料工程专业工程制图教学为试点，对智慧课堂背景下《工程制图》

课程的教学模式设计、教学体系优化等进行研究，进行《工程制图》

新教学模式———“智慧课堂”的实践与探索，也为同类院校的《工

程制图》教学提供一定参考。

1传统教学模式存在的弊端

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基于《工程制图》专业核心课程的地位，其教学质量高低直接决

定了学生对后续课程的理解接受能力和工程素质的高低。因此就如何

解决一线教学中所面临的问题、如何提高教学质量、如何适应现代教

学的发展是《工程制图》课程教学研究的重要课题［1－3］。目前的

传统教学模式已不能满足《工程制图》课程教学要求，主要表现出以

下问题:(1)学生只局限于课堂上课学习，学习资源匮乏，基本无自主

学习;(2)教学方式与手段过于传统。教学中主要使用黑板或PPT，在

培养学生作为创造性思维、空间想象力等方面存在有一定不足，难以

激发学生学习兴趣方面;(3)对实践教学重视程度不够，忽视了学生的

工程素质的教育，更没有创新能力的培养;(4)课程考核评价方式太过

传统，主要是试卷考试，忽视了工程制图的工程实践性。

2智慧课堂教学模式构建

在课前、课中和课后三大部分教学的过程中，充分利用自主学习

平台，构建“智慧课堂”，充分实现“个性化”教学与学习。在课前，

教师尽快了解学生个体情况，合理制定教学目标，准备个性化的课前

预习资料，实现分层推送。学生通过自主学习平台提前预习，完成各

自的预习任务并反馈。在课中，教师可以通过教学平台实行分屏分层

教学，设计抢答、即时讨论、助教上课等活动，学生参与小组学习与

讨论充分调动学生学习积极性。在课后，教师针对学生不同的学习情

况，布置个性化的作业练习，学生完成任务并及时与老师沟通。教师

利用作业、任务与学情分析，全面了解学生学习情况，再次进行个性

化资源推送与学习辅导。智慧课堂教学模式见图1。智慧课堂中，教

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学不再是老师的“独角戏”，从备课、上课、结课到考核评价，课程

教学的整个过程都有学生全面参与［3－7］。

3智慧课堂背景下教学设计

笔者以我校的无机非金属材料工程专业为试点，进行了《工程制

图》智慧课堂的教学实践与探索。基于“智慧课堂”的教学主要从在

线教学资源、教学环节与手段等方面进行建设［3－4］。

3.1在线教学资源建设

利用学习通、e会学等进行《工程制图》在线课程开发，建设智

慧课堂教学平台。在线教学资源中，包含13个教学单元，涵盖了工

程制图基本规范、正投影法理论、基本几何元素与几何体投影、图样

的表示法及其综合应用、零件图与装配图、AutoCAD、专业工程图样

等多方面的内容。每个教学单元包含若干个知识点，每个知识点以视

频、音频、文档等多种形式呈现，真正成为集声、像、图、文于一体

的教学资源库。每个知识单元设置学习任务，除了模块练习与测验、

主题讨论。根据每个学生的学习情况设置不同的单元测验和主题测验

［5］。每个测验和练习项目的完成情况，老师即时在线批阅，学生得

到及时反馈