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通过“项目学习”优化初中物理教学的方案分析获奖科研报告

Projectlearning;Optimization;Juniorhighschoolphysics;

Teachingplan

项目学习是对以往教学方法的一种补充，是以学生为主体的一种

教学模式，能够有效改变以往学生被动学习的不足，促使学生自主学

习、主动学习，对学生的全面发展具有现实意义。随着我国新课标的

不断深化与推进，如何提高学生核心素养，成为各界关注的热点所在，

而项目学习是落实物理核心素养的重要途径，因此需要教师给予高度

的重视与关注。

一、创设真实情境，确定驱动问题

教师在教学过程中，需要为学生提供与生活、社会经验相关的教

学情境，使学生能够通过已有经验去应付情境中产生的问题。学生对

物理概念进行学习之前，便已经形成了大量的碎片式经验常识，教师

通过有目的的创设真实情境，能够帮助学生在学习过程中联系自己的

周边世界与生活，从而充分调动学生的经验性常识，确定驱动问题。

除此之外，真实情境的创设还能够最限度度地激发学生的学习兴趣，

使学生能够在学习过程中看透抽象事物的本质特征，从而去伪存真，

更好地构建起物理模型，便于学生对物理概念的理解。

二、整合课程资源，构建知识体系

在传统教学模式中，许多教师过于依赖教材，通常教材怎么编排，

教师就怎么安排课时，很少会对教材内容进行合理的取舍，更不会对

课程资源进行加工与整合，这样就导致学生的知识产生割裂，不利于

学生的良好发展。项目学习提倡学生的学习自然发生，而所谓的“自

然”，就是教师在教学过程中降低机械刻板的教学设计，使项目设计

看似无心，实则有意，只有这样，学生才能够展示出更多的精彩表现，

在不断遇到问题、解决问题的过程中构建起全面的知识体系。所以，

教师在设计项目学习时，应当以项目为主线，以问题的解决为教学目

标，且各个问题要能够在主线上相互匹配，通过这种方法来引导学生

对事物逐步进行深入认识，才能够提高教学质量与效果。

例如，教师设计苏科版初中物理教材“双控灯电路设计”项目学

习时，第一课时设计如下：教学目标为“认识电源和用电器的作用;

会看、会画简单的电路图;了解电路的通路、开路、短路三种状态”，

因此第一课时的驱动问题为“你是否认识这些电路元件？它们在电路

中的作用分别是什么？怎样方便、清楚地画出电路图？”。

第二课时设计如下：教学目标为“知道电压、电流;会使用电流

表和电压表”，所以第二课时的驱动问题为“小灯泡上3.8V、0.3A分

别表示的是什么物理量”？第三课时、第四课时设计如下：教学目标

为“说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例，了解串、并

联电路电流和电压的特点”，所以第三课时、第四课时的驱动问题为

“如果电源电压为4.5V，该如何让‘3.8V、0.3A的小灯泡正常发光”？

第五课时、第六课时设计如下：教学目标为“知道电阻;会使用电流

表和电压表、滑动变阻器等;会连接简单的串联电路和并联电路”，所

以第五课时、第六课时驱动问题为“你能将这些电路元件正确连接使

小灯泡正常发光吗”？第七课时、第八课时设计如下：教学目标为“了

解家庭电路;有安全用电和节约用电的意识”，所以第七课時、第八课

时驱动问题为“如何连接这些实物使螺口灯泡正常发光，满足‘双控

设计需要”？

三、促进交流合作，推动项目实施

项目学习其主要特点就是以学生为教学中心，能够最大限度地发

挥学生在学习中的主体地位，在对项目选题进行确定后，学生便自然

形成了一个学习整体。因此教师要设置一系列实验探究活动来帮助学

生完成科学探究，从而推进项目的成功实施。在交流活动过程中，通

过生生之间的思维碰撞，学生能够在不断质疑与批判中对自己的成果

进行优化和修正。例如，在学习苏科版初中物理教材“双控灯电路设

计”时，学生能够根据教师的问题导向设计具有代表性的电路，如图

1、图2所示。教师先将其进行展示与介绍，然后让学生展开交流与

讨论。学生通过对比发现，图2所展示的电路难以充分满足日常设计

需要，这样学生便能够在交流中去伪存真，并取好择优。再如，在解

决“如果电源电压为4.5V，该如何让‘3.8V、0.3A的小灯泡正常发

光？”的问题上，有的学生认为可以采取阻值合适的电阻，有的学生

主张使用滑动变阻器，如果只是从方便的角度入手，更多学生会选择

滑动变阻器，但有学生认为制作一个阻值合适的定值电阻同样也能够

满足需求，而这一思路为学生利用欧姆定律进行电