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运用探究式学习方式培养学生创新思维能力-精选教育文档

运用探究式学习方式培养学生创新思维能力

品德探究式学习作为一种主动而有效的学习方式，既可使学生在

充满轻松愉快，充满挑战和趣味的自主探索过程中真正成为学习的主

人；又可培养学生品德学科的发散思维、逻辑思维、形象思维、直觉

思维和辩证思维能力，对激发学生思考，点燃学生创新思维的火把，

让学生在思考中道德内化，促进学生的道德发展具有重要的意义。然

而，在课改大环境下，笔者虽意识到日常品德教学中运用探究式学习

方式培养学生品德学科创新思维能力的重要性，但在实际操作中却存

在着思维培养被忽视、内容被形式替代、个性学习被禁锢等问题，针

对上述问题，笔者认为可以从以下几方面做一些尝试：

一、明晰运用探究式学习方式。培养学生品德学科创新思维能力

的内涵

“运用探究式学习方式培养学生品德学科创新思维能力”主要是

指培养方式具有一定的深度、整体性、辩证性、独立性和创造性。要

让学生能够结合生活实践和社会现状，多角度看待问题、分析问题和

解决问题，并在这个过程中逐渐形成自己独有的特点，发展自己的发

散和聚合思维，从而最终达到育人的目的。

二、厘清运用探究式学习方式。培养学生品德学科创新思维能力

的有效策略

1.创设探究情境，激发学生思维创新

兴趣是最好的老师，更是问题探究的起点。在品德教学中，面对

年龄小，见识少，好奇心强和求知欲旺盛的小学生来说，教师要特别

重视问题探究情境的创设，在学生的求知心理和新知之间创造一种不

协调和不平衡，使学生逐步进入一种与问题相关的情境之中，促使学

生形成一种努力去探究的心理和强烈的探究新知的内在需要。从而使

学生带着积极的情感去接触新知识，并能积极主动地参与到品德教学

活动中来。因此，在品德课堂教学中，教师要根据学生的知识经验、

年龄特征、认知规律和能力水平等因素，紧抓学生思维活动的焦点和

热点，通过各种方式努力创设与品德教学相关的，使学生感到新奇、

有趣和真实的问题探究氛围与情境，指导学生自主地去探索、去发现

问题，去培育探究动机，从而产生蠢蠢欲动的探究意识，乐于探究，

最终激发学生的思维创新。

2.提供求异材料，引导学生思维求新

人的思维是以感觉、知觉为基础的一种更为复杂的高级认识活动，

而创新思维是整个思维活动的最高形式。实践是学生进行思维的动力

源泉。对学生进行思维求新训练，除了从学生出发，组建内容，设计

实验，还要注意协调选择材料，精心设计有结构的材料，使材料不但

具有建立概念的结构，还具有求异的结构：使学生有能力依照自己的

设想去进行支配，但还需一定的挑战，需要“跳一跳”才能“摘到果

子”；使材料之间具有多种组合关系，让学生能围绕一个中心去寻求

多种支配的途径，留给学生发

现新问题的恰当空间。

如在寻求“战争给人类带来了哪些灾难”的探究式学习活

动中，由于增加了中国人民关于抗日战争的相关链接，就为学生

深刻地体悟战争给人类带来了深重灾难后进行求异思维提供了

机会。在这节课中，学生通过独立支配具有求异结构的材料，在

学习共同体集体智慧的“共振”效应下，不断产生新构思，寻求新方

法，表现思维的变通性、独创性、灵活性，让学生在训练品德学科创

新思维的基础上学会了怎样去探索知识。

3.适时实施指导，掌握思维探究方法

探究，是学生自觉运用已有认知去寻找解决未知问题的策略，去

发现规律性认识的过程。可是，小学生的知识和技能不够成熟，全面

综合运用“元认知”的能力也很薄弱。因此在品德课堂教学中，教师

借助合适的时机，引导学生有效掌握思维探究的方法就显得非常重要

了。

（1）在观察中学会思维探究。

心理学告诉我们，观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观

察者在观察的时候要预先提出一定的目的和任务，制订出计划，按计

划仔细地察看知觉对象，提出问题，从中寻求某种答案。观察过程包

含积极的思维活动，稳定的有意注意，因而观察是一种系统的、较持

久的知觉。观察力的最可贵品质是从平常的现象中发现不平常的东西，

从相似相同中发现不同。

（2）在想象中学会思维探究。

想象是创新的起点。我们可以让学生先对品德问题进行大胆猜想，

再通过探究寻找规律。例如，在教《擦亮眼睛》时，重点指导学生对

“怎样戳穿鬼把戏”进行假说猜想，要求学生可以有不同的猜测，但

必?要有一定的依据。在这样的思想指引下，学生的猜测有理有据，也

体现出了自己的思维活