综合课程,融合五育——浅谈“五育融合”教育路径探索 .pdfVIP

综合课程，融合五育——浅谈“五育融

合”教育路径探索

摘要：为了探索“五育融合”路径，我们从课堂改革、课程设置、活动开展

等多方面进行实践研究，学校形成多个课例，校本课程以及综合实践活动案例。

研究认为：课程永远是教育的载体，探索能使五育“融合”的课程，就是在践行

“五育融合”的理念；“五育融合”教育不一定是“跨界”教育；综合实践活动

是践行“五育融合”的有效路径。

关键词：五育融合综合实践课程

当下，从“五育并举”到“五育融合”，已经成为新时代中国教育变革与发

展的基本趋势。这一趋势的出现与“育人”有关，在“育什么人”“为谁育人”

等已然明晰的情况下，“怎样育人”以及如何提升“育人质量”，成为未来中

国教育改革亟需回答的重大问题。通往“育人质量”提升的路径多种多样，其中

“五育融合”是最值得关注的发展方向和路径之一。

一、“五育融合”与“五育融合”路径。

如何把五育并举、融合育人的理念转化为行动？如何把培养德智体美劳全面

发展的社会主义建设者和接班人这一目标落实到日常教育实践中？教育部人文社

会科学重点研究基地华东师大基础教育改革与发展研究所、华东师大教育学系曾

以“成融合气象，育中国少年——走向德智体美劳全面发展与融合发展”为主题，

举办“全国五育融合研究论坛”。该论坛引发教育界广泛关注。2020年泸州市江

阳区正式和华东师范大学签约，引进“五育融合”教育理念。我校作为示范校，

近一年以来积极开展“五育融合”讨论与实践研究，对其实践路径提出以下观点：

1.课程永远是教育的载体，“五育融合”须建立在能使“五育”融合的课程

上。所以，探索能使“五育”融合的课程，就是在进行“五育融合”的教育；

2.“五育融合”教育不反对分科教学。分科，是分教学内容，每一科所涵盖

的教育要素各有不同，然而“融合”是发生在学生个体身上，认为所有课堂上都

要尽可能“五育并举”的观点是错误的。

3.综合实践活动是实施“五育融合”的有效路径。学生学习兴趣高，各种教

育元素融合了无痕迹，最能体现五育之“融”。

二、综合实践活动是“五育融合”教育的有效路径

破解“融合日常”之难。已有的常见探索，是将课程与教学作为“五育融合”

日常化的基

本路径，让“五育融合”进学科、进课程、进教学，实现“学科化”“课

程化”“教学化”，进而走向“体系化”。我校在综合性实践活动中做了关于

“五育融合”的课例探索，在探索中认为，把某一主题课程设计成“综合实践活

动”形式，可以通过教材与活动进行有效的“五育融合”。《综合实践活动指导

纲要》中指出，“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活

和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。”因此，在综合实践活动选

题的过程中，要坚持以学生为中心，从学生生活中的问题出发，联系学生的生活

实际，选取有利于学生发展的主题。由此可见，开展综合实践活动的教学效益就

是“五育融合”所期望的培养目标，或者说二者有非常的契合度。

我校2018年立项市级教科研资助金重点课题《城市小学综合实践活动课程

设计与实施的研究》，在课题研究中认为，立足学科的综合实践活动实施“五育

融合”的“融合路径”。在引入“五育融合”教育理念以来，很多人在困惑怎样

在日常教学中做到“五育融合”，然而，学科教学均有侧重点，企图把“五育”

在一种课堂或者说一节课中同时发生是荒唐的。只有立足学科的综合实践，通过

整合课程，通过完整的实践活动能让“五育”融合更自然，更贴切。

（一）立足劳动实践活动课程。

劳动教育具有培养劳动技能、劳动素养的主要功能，同时还能以“劳”树

“德”、以“劳”增“智”、以“劳”强“体”、以“劳”益“美”和以“劳”

创新等促进学生全面发展,实现五育并举的综合功能。

课程内容由学校劳动、家务劳动、社会实践劳动三方面组成，是本课程最重

要的部分。根据学生的年龄特征，分为低、中、高三个学段来确定课程的内容，

课程内容分层次，由易到难，要求不同的学段，达到不同的标准。

劳动实践课程安排（部分）：

社会实践劳动一期开展两次，教师和家委会成员承担活动的发起者、策划者，

学生根据内

容范畴自主安排自己力所能及的劳动项目，引导学生在社会劳动实践中建立

从小服务他人、服务社会的意识。

（二）立足语文的综合实践活动——“青葵园”实践课程（申请表部分）

课程立足语文学科，由语文教师教学，但是从课程目