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跨学科主题学习要求下的结构化教学策略

作者：胡芳范文琼

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2023年第11期

摘要：《义务教育课程方案》（2022年版）提出各门课程用不少于10%的课时设计跨学

科主题学习，其核心要义在于从载体学科出发，以其他学科的知识、概念、思维、眼光促进本

学科知识、概念的理解，及结合其他学科完成和解决本学科的任务、问题，最终指向载体学科

的深度理解。本文以《壶口瀑布》的教学为例，分析如何以语文学科为载体，建构以语文教学

主题为基本学习单位的结构化学习模式，其目的通过培养学生跨学科联结的自觉和能力，形成

知识迁移。

关键词：跨学科语文教学结构化学习范式

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中，“跨学科学习”作为拓展型任务群的一种，

对课程理念、课程内容、学业质量、课程实施、评价等诸方面均提出了要求和建议。在语文教

学中，则是强调“大语文”概念，强调“语文综合性学习”。本文将以《壶口瀑布》为例，探讨基

于跨学科学习的结构化教学策略。

一、基于任务群建设的结构化教学范式构建

新课程标准描述“跨学科学习”任务群时，将其目标定位为：“引导学生在语文实践活动

中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义

的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、

解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”[1]这一定义包含跨学科学习的内容、方式、目

标、过程等要素，强调以提高语言文字运用能力为基础，以语文实践活动为载体，形成以学科

和社会话题为内容的跨学科学习任务群。任务群的核心是以项目或问题为中心，形成融合主

题，以问题统领学习任务，指向培养学生解决问题的迁移能力。为此，跨学科学习要求让学习

者在体验和完成活动任务的过程中，将学术性学科知识转化为可解决实践问题的生活性知识，

将学生习得蕴含于任务中的多学科知识与技能之中，培养学生探索发现和思考的能力。

跨学科学习以学科核心素养的提高为目标，而语文的核心素养就是以提高语言文字运用

能力为基础，间接指向学生全面素养的提高，其他学科为语文学科提供教学支架。基于此，根

据我国教学改革提出的“探究性学习、合作性学习、自主性学习”学习方式，对语文的教学内容

进行主题整合，并设计相关教学任务，从而可以构建一种跨学科学习的结构化范式：以社会需

求导向的项目式任务群为纲，以能力导向的“问题情境设计”和“教学活动设计”为两翼，以结果

导向的教学评价设计和教学反思策略为基，完成“跨学科学习”的实践性和综合性指向，以保证

教学目标的达成。（如下图所示）

二、社会需求导向的项目式任务群的构建

跨学科主题学习的核心是确定载体学科的教学目标，并有机结合不同学科的知识和技

能，让学生在一个主题或问题的研究中掌握和运用多个学科的知识和技能。项目化学习方式可

以帮助学生建立更加综合和深入的理解，培养学生的综合思考和解决问题的能力。主题整合所

要完成的任务就是对学习内容进行深入剖析，分析其学科结构，再提炼出整合主题。

以《壶口瀑布》为例，这篇课文涉及到语文、环境、地理、生物、历史等学科知识，因

此，以语文学科为载体，联系相关联的这几门学科，基于可接受原则确定教学目标，形成整合

主题。基于上述教学策略，可将《壶口瀑布》的整合主题设计为“自然保护与可持续发展”。这

一主题融合了语文、地理、科学、社会等学科的知识与技能，学生可以通过探讨壶口瀑布的保

护与可持续发展问题，不仅可以学习到有关壶口瀑布的地理知识和文学表达技巧，还可以培养

观察力、表达能力和合作意识。同时，学生还可以通过实地考察和创作活动，深入了解壶口瀑

布的地质形成和生态环境，增强对自然景观的欣赏和保护意识。在后续的问题情境设计中，再

将该项目任务分解为若干个小任务，则构建了主题融合下的项目式任务群。

三、能力导向下的问题情境设计

作为当下教育的热潮和趋势，跨学科教学强调以问题情境的探究学习和小组合作学习为

载体，以社会问题为中心，将科学与人文素养融合，指向社会问题的解决和学生探究精神的培

养。学生通过跨学科的学习活动，理解学科之间的关联性和相互作用，培养批判性思维、创造

性思维和合作学习的能力。其中需要注意的是，载体学科的学习任务将成为问题情境设计的基

础。语文教学的学习任务主要在于阅读能力和写作能力的培养，因此，问题情境的设计均需要

围绕这两大能力培养的基础上进行拓展设计。

以《壶口瀑布》为例，根据整合主题“自然保护与可持续