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课堂管理

第六章课堂管理

（六课时）

[教学⽬的]

理解课堂管理的实质，形成正确的课堂管理观，初步掌握课堂管理技能。

[教学重点]

课堂管理的实质；课堂管理的实施

[教学难点]

课堂管理原理的应⽤

第⼀节课堂管理概述

⼀、课堂管理的概念

课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学⽣的学习，从⽽有效实现教学⽬标的过程。

⼴义：为促进学⽣学习⽽采取的⼀系列⼿段、措施、策略的综合。

狭义：预防、矫正课堂问题⾏为的活动。

课堂管理是指教师所进⾏的、旨在保证学⽣的学习收到最⼤效果的计划和⾏动所构成的复杂系统，既涉及课堂规则和程序的确

⽴，教学活动的计划和组织，也涉及对不适当的课堂⾏为——即课堂问题⾏为的处理和⼲预。

课堂管理的⽬标有两个⽅⾯：创建有效的学习环境；培养学⽣的责任感。

课堂管理思想的演进：从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题⾏为，创建促进学⽣学习的教学环境，促进学⽣积

极的学习⾏为和争取成就的⾏为。

⾏为主义取向：强调教师对学⽣⾏为的控制。学⽣的违规⾏为是环境造成的，因此应针对⼉童的⾏为，设置适当的教学环境，

利⽤奖惩，培养学⽣遵守纪律的习惯，并矫正学⽣的违规⾏为。

⼈本主义取向：假定学⽣有⾃我发展的能⼒，只要教育环境良好，学⽣就能⾃动地健康发展。学⽣有时出现问题，只是因为其

不了解⾃⼰⾏为的后果。课堂管理强调，教师要理解学⽣的问题，通过在融洽的⼈际

关系情景中的有效的沟通交流，帮助学⽣更好地理解⾃⼰，并与成⼈合作，发展具有建设性的⾏为，改变不当⾏为。

课堂管理取向：管理重点不在于教师如何处理学⽣的不当⾏为，⽽在于如何预防不当⾏为。

全⾯课堂管理取向：好的课堂管理不仅意味着采取措施减少学⽣的不当⾏为，不当⾏为出现时进⾏有效的⼲预，⽽且意味着要

设计出好的课堂管理系统，使学⽣最⼤限度地参与学习活动。所以，课堂管理要以有关理论和研究为基础，以学⽣的基本⼼理

需求为基础；要建⽴积极的师⽣和同伴关系，创造⽀持性的课堂环境，以满⾜学⽣的⼼理需求；实施有效的教学⽅法，促进学

⽣的有效参与；必须采⽤有效的组织和团体管理⽅法，促使学⽣参与课堂活动；要使⽤各种⾏为矫正和⼼理辅导⽅法，改变学

⽣的不当⾏为。

若⼲观点：

课堂管理不仅仅是控制问题⾏为、矫正问题⾏为，更重要的是通过有效的沟通、激励，创设良好的课堂氛围，促进学⽣的学

习。课堂管理要实现对控制的超越，⾛向全⾯的课堂领导。

⼆、课堂管理的功能

课堂管理的维持功能

持久地维持课堂中的良好内外部环境，保证教学任务的顺利完成。主要通过施加外部压⼒，维持课堂的内部组织，处理内部问

题，使课堂在不断变化的条件下保持适当的平衡。

课堂管理的促进功能

通过创设良好的学习环境，满⾜学⽣的多⽅⾯的需要，激发学⽣的潜能，从⽽促进学⽣的学习。

三、影响课堂管理的因素

学校背景

学校的外部环境（社区特点、物质环境等）

学校的内部环境（物质⽂化、学校领导的管理⽅式、制度⽂化、⽂化氛围）

学校因素：

凡能让学⽣体验到⼀种归属感、⽀持感，并参与密切联系他们的⽣活和⽂化的教学活动的学校，学⽣

的积极⾏为就⽐较多；凡能使教师形成⼀种共同的使命感，有明确⽬标，且能让教师为之齐⼼努⼒的学校，学⽣的⾏为问题就

⽐较少。

学⽣需要与定型期望

学⽣有多种需要。学⽣的任何⾏为，从主观上看，都受需要影响。⾄于需要是否适当，应当做具体分析。

衡量教学策略和矫正⽅法的效果，就是看它在多⼤程度上满⾜了学⽣的需要

哈格⾥夫斯认为，教师眼中的捣乱⾏为，也许事实上是对学校教育的⼀种合乎情理的批判。既然学校以贬损⼈格的⽅式对待成

绩不良的学⽣，学⽣排斥这种教育是再正常不过的事。教学所有改⾰的重点必须放在提⾼所有学⽣的尊严上。

德莱库斯（RudolfDreikurs）认为,⼉童的基本需要是社会认可的需要。与不良⾏为相联系的⽬标有四：寻求注意、获取权

⼒、寻求报复、⾃⽢落后。

（上表原始资料来⾃于：健康课堂管理197-201）

教学活动能否满⾜学⽣的需要将影响课堂管理。教学的⽬的、内容、⽅法等是否符合学⽣的需要将直接影响课堂管理

学⽣对教师有⼀定的期望，教师的⾏为表现与预设的期望是否相⼀致。

教师的⾏为⽅式与风格

教师个⼈经历对课堂管理的影响

教师的课堂管理风格：权威型、放任型、民主型

教师认知⽅式：冲动与沉思、独⽴与依存

班级的特点

班级的规模、课堂中的主流规范、班级凝聚⼒、班集体发展的不同阶段教学活动

教学活动是影响课堂管理，但在许多研究中被忽视的因素。实际上，没有有效的课堂管理，就不可能有良好的教学，反过来亦

如此。

教学活动影响课堂管理的因素有：

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