第四章学前教育观察研究第二节临床法 .pdfVIP

第四章学前教育观察研究

科学研究始于观察。观察是教育研究的重要手段，是其他研究方法的基础。通过观察可

以发现问题、提出文题，可以收集资料、验证资料，可以了解差异，评价效果。观察是教育

研究中被广泛应用的一种研究方法，尤其适用于对幼儿行为的研究。观察法的种类很多，本

章主要从观察法、临床法、行为矫正法三个方面对观察的具体方法进行描述。

第二节临床法

一、什么是临床法

临床法是皮亚杰为研究儿童认知能力而独创的一种研究方法。

临床法将观察、访谈、测验、实验等方法有机地糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈

和对儿童实物操作的观察来探究儿童的认知发展和思维过程。临床法十分强调观察和操作，

因为观察是研究的起点，是收集资料的途径，但单纯的观察往往获得的是表面的、零散的资

料，难以从整体上对儿童的认知和思维发展进行研究，因此临床法要求创设问题情境，在儿

童亲自操作的过程中对其行为进行观察。

二、临床法的特点

早期的临床法是以谈话观察为主，辅之以实物操作。

40年代以后的临床法是以实验操作为主，结合口头提问和自然观察。概括起来临床法

有三个特点：

第一个特点是在实物操作下进行的实验。临床法是研究者主动创设问题情境，拟定自变

量，设计实物操作的实验，是在控制条件下进行的研究。

第二个特点是灵活多样的谈话形式。临床法的实施过程巾，谈话或提问占有重要地位，

并且运用十分灵活。

第三个特点是从整体结构出发的自然观察。

三、临床法的具体运用

临床法的实际运用主要集中在守恒概念、类包含概念、关系概念、相对空间概念等的研

究中。

1.守恒研究

守恒是指当事物的外部形态发生变化，仍能对事物的本质作出正确的判断。守恒研究有

很多种类，如质量守恒、重量守恒、体积守恒、面积守恒、长度守恒、时间守恒、速度守恒

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等。

2.类包含研究

类包含涉及逻辑分类，它的原则是：母类必须能包含子类，子类之和不能大于母类。研

究类包含目的是为了了解儿童掌握类包含的年龄，以及类包含概念形成的过程及年龄特点。

3.关系概念研究

关系概念指儿童在解决问题过程中的推理反应。如果A＝B，且B=C，则A＝C；如果

AB，BC，则AC。关系概念的研究主要集中在长度和重量方面，通常所用的刺激物为长

度不同的小棍或重量不等的橡皮泥球等。研究程序大致相同，即先演示A与B的关系，冉

演示B—与C的关系，然后问儿童A与C有什么关系。

4.空间概念研究

空间概念的研究主要涉及儿童的思维是否能摆脱自我中心状态，能否从他人的角度来观

察事物，探求儿童空间想象能力的形成与发展。最著名的例子是“三山实验”，即“三座山”

实验。

四、临床法的评价

临床法的整体设计思想是以皮亚杰的认知结构理论为基础，具有清晰的理论框架。它主

要用于儿童认知发展的研究。临床法将实验操作、谈话和直接观察结合起来进行研究，既可

收集到儿童认知的“结果”、“成就”等资料，又可获得儿童认知的“形成”、“过程”等信息；

既可以观测儿童外显的操作行为表现，又可推断儿童内隐的思维发展过程；既有实验法的科

学严密性，又有访谈法的自由灵活性，还有观察法的具体直观性。临床法是取众家之长，具

有独特风格的研究方法，是研究儿童心理发展、思维水平、认知结构的—种有效方法。

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