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初中物理“科学探究”教学案例——《欧姆定律》

科学探究作为新增的教学内容，同时作为一种旨在转变学生

的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢

于创新的探索精神的教学过程与方法，教师如何组织学生开展科

学探究，实现教学目标，这对教师的教学提出了较高的要求。下面

以《欧姆定律》为例，谈一谈我们的一些做法。

一、认真阅读《课标》，确定教学目标，分析和对比教材的变

化并结合学生具体情况确定教学的重、难点和教学方法等

《课标》明确要求：通过实验探究电流、电压和电阻的关系，

理解欧姆定律，并能进行简单计算。而原《课标》要求：掌握欧姆

定律，知道导体中的电流决定于导体两端的电压和导体的电阻；能

熟练地运用欧姆定律分析解决简单的电路问题。仅对知识与技能

方面作了要求，相比之下，新《课标》更能突出“以人为本”的思

想，虽然在知识与技能方面降低了要求，但更强调学生多方面的发

展，更加突出过程与方法，更加注重合作、交流等新的学习方式和

注意学生科学世界观的形成。

欧姆定律作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻

这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析

解决电路问题的金钥匙。欧姆定律是电学中的教学重点，也是初中

教学内容的重点之一。在整个电学中起承上启下的作用。教材先安

排探究：“电阻上的电流跟电压的关系”，让学生完整地体验对一个

问题进行科学探究的全过程，再由学生讨论、概括，师生共同归纳，

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总结出欧姆定律，并能正确表述和理解欧姆定律，学会用数学公式

表述物理规律，能进行简单的计算。教材把这两个内容合成一节，

但根据《课标》的要求和实际情况，仍然要用两节课的时间完成，

这里着重谈第一个内容即科学探究的教学。

根据所教学生认知事物的特点及已有知识的经验，确定教学

的重点：设计实验与进行实验、分析与论证；难点：分析实验数据

得出结论以及评估。根据本节课的特点，学生应通过讨论、交流、

合作，提出探究问题，完成探究过程。由学法定教法，教师要创设

问题情境，采用引导法、讨论、交流等教学方法，让学生最大限度

地参与探究的全过程，使教师的主导性和学生的主体性有机地结

合。

二、课堂教学设计思路及实施过程

1．设置情境，激发疑问。布置了与本节探究有关的预习作业，

即让学生小结前面学习的电路中三个基本物理量：电流、电压、电

阻，想一想它们之间有什么关系？这样处理为本节探究作了一个

铺垫，不致让学生感觉很突然。上课一开始向学生展示：一个灯泡

接一节电池和接两节电池亮度的对比实验。根据此情境，让学生归

纳出：电压是形成电流的原因，由此可知在导体两端的电压越高，

通过它的电流越大；同时联系实际，分析家庭电路100W的灯泡

比40W的灯泡亮的原因，让学生意识到：电阻是导体对电流的阻

碍作用，由此可知，导体的电阻越大，流过它的电流就会越小。既

有课前的准备，又有课时的情景设置，引导诱发学生的探究欲望，

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自然进入状态，培养学生的观察能力和分析问题的能力。三个物理

量的定性关系有了，教师顺势诱发学生提出问题：如果知道一个导

体的电阻值和加在它两端的电压，可否计算出它的电流呢？即：电

流与电阻、电压之间有什么定量关系呢？这是培养学生的科学态

度和敢于提出有价值的问题的勇气。

2．各抒己见，大胆猜想。提出探究课题后，鼓励学生大胆猜

想，在这里，不管学生怎么猜，首先应鼓励，特别是初二的学生，

在具体实施过程中，学生很踊跃。我鼓励他们展开想象的翅膀吧，

而后用朋友式的口吻